在“生源差”学校教书，这3个微习惯让你的教学成绩越来越好

教育是国家的未来，是民族的希望。尽管国家有规定要均衡教育资源，确保每个孩子都能接受公平的教育，但现实中，重点学校与一般学校之间的差距依然明显。重点学校争抢优质生源，而一般学校则面临着“生源差”的困境。在这样的学校教书，教师们面临的压力不容小觑。然而，只要我们在保证学生行为习惯正常的前提下，坚持以下3个微习惯，教学成绩就有可能逐渐提升，越来越好。

第一、重点核心的基础内容老师天天精讲

在任何学校，无论是重点还是非重点，基础知识都是学生学习的基石。在“生源差”的学校，由于学生的学习基础相对薄弱，他们需要老师在课堂上不断重复和强调这些核心内容。所以，教师更应该重视对基础知识的讲解和巩固。例如，某老师曾经在一所“生源差”的学校教过数学，他坚持每天大概用10分钟的时间，反复精解和巩固基础概念和公式。这样的做法看似简单，但却能让学生在不断的重复中逐渐掌握和熟练运用这些基础知识。对于重点核心的基础考点，该老师不仅会精讲每个考点的原理，还会通过具体的例题，让学生看到这些考点在实际解题中的应用。这样，学生在遇到类似的题目时，就能够迅速反应，正确解答。

第二、重点核心的基础内容学生天天精练

教师的讲解固然重要，但学生的练习同样关键。在“生源差”的学校，学生往往缺乏自觉性，这就需要教师通过设计有效的练习题，引导学生每天进行精练。例如，我们可以每天都布置一些针对性的练习题，要求学生必须在当天完成。这些练习题既包括基础知识的巩固，也有适当难度的拓展提高的内容。通过这样的练习巩固，学生们的成绩必然会有显著的提升。

此外，我还发现，通过让学生自己出一些基础简单的题来互相练习，可以极大地提高他们的学习兴趣。他们需要在出题的过程中深入理解那些重点核心的基础知识点，而出题后再解答他人的题目，也能让他们在实践中加深对重点核心基础内容的理解。

第三、重点核心的题目让学生经常互相讲

在“生源差”的学校，学生的自主学习能力往往较弱，因此，教师可以采用学生互讲的方式，来提高他们的学习积极性。例如，对于某些合适的重点核心的基础题目，教师可以在课堂上尝试让学生互讲，让学生甲和乙组成两人小组，互相向对方讲解并分享自己的解题思路。这样的方式让学生成为了教学活动的主角，他们在互相讲解的过程中，不仅加深了对重点核心基础知识点的理解，还逐渐提高了彼此的表达能力和逻辑思维水平。

总之，通过以上三个微习惯的坚持，我们可以帮助“生源差”学校的学生逐步提升成绩。这些习惯看似简单，但却能在日积月累中产生显著的效果。教育的道路漫长而曲折，但只要我们坚持不懈，就一定能够看到希望的曙光。

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