小学写作教学系统中，想象作文占据半壁江山。
成长为创造型人才，更是我国在育人方向上的总体规划。基于此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”中指明，语文课程要“培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质。”同时，在“核心素养”中的思维能力与审美创造中，都包含着对培养、发展学生想象力的要素，在不同学段”表达与交流”目标中，也有着具体而明确的指导意见。在小学阶段的想象力培植中，指导学生写好想象作文，毫无疑问将承载着重要的作用。作为课程，想象作文课有着其必须完成的教学任务，需要实施必有的教学行为。
然而，在现实中，较大一部分教师认为想象是不可控的，属于学生大脑中未曾开启的“黑箱”。所有试图施展的教学行为，都可以视为干扰。在这样的固有思维下，教学中常见的是三种无效的做法：仅给予要求，取代有效的“教”；仅让学生自主发挥、随意撰写，取代学生的“学”；仅给予盲目的鼓励和夸张的欣赏，取代师生互动的“评”。这样的“三无”教学，让想象文的写作真正陷入“不需教”“教不好”“教了也白教”的尴尬境地。
诚然，想象是不能教的。这是由学生自主产生，且具有儿童个性特质的思维成果。但我们可教的是写作。在写作课程中，教师能参与的是具体而扎实的指导、推进工作。学生在课堂教学中，要实现的是学业的成长，水平的提升，在从内心想法到文字转化中，亟待教师从写作学科方向上给予专业、规范、有效的辅助。这样的教学存在，可以从“教”“学”“评”三个维度予以论述。
01
以“教学”促提升
为学生的写作学习提供必要的支撑
必须承认，上一节“想象作文课”，就是开展正式而严谨的教学活动。写作课程是经过事先规划且统筹布局的；写作内容经由教材发布，由教师和学生共同参与完成的；写作结果的产出并非完全自由，必须符合课程规划，过程中还有需要履行的具体流程。写作教学符合其作为课程的三个要点：有课程目标，有学习内容，需经历学习进程抵达目标。仅从这个角度看，“教”是应然存在的。
从学生的学习角度看，目标就是终点，是要努力后才达到的。过程中，必将遇到困难，发展中，会遭遇困难，暴露出自我知识系统中的认知盲点。其实， 也正因此，教学才有了意义。特别是在写作学科上，由于学生的实践机会较少，在写的时候更加欠缺“手感”，进展艰难，基本处于“生手”的状态。同时，面对不同的想象作文，练习的科目不同，难点不同，并非都是“大胆想象”这一句鼓励能解决的，需教师提供专业方向的支撑。教师的教学，可以在学生面临写作困难时给予辅助，让学生顺利迈向目标指引的最近发展区。
如执教三年级的想象作文《故事新编》，就需要好好教。看起来，这则故事就是让学生根据《龟兔赛跑》的内容，自己重新编写。如果那样，就只能造成一个结果：会的就会，不会的依然不会。有指导的就不一样。教学可以瞄准本次写作中的重要能力——“编”，针对“如何编”给予学生具体操作的方法。例如，可教的有：角色的编写，在编的过程中，应将乌龟和兔子两个角色都编入故事中，不要厚此薄彼；情节的编写，编的过程中，不能让两个角色各自疏离，而要做到“我”中有“你”，永不分离；运用方法的编写，可以使用互嵌的方法，让“你的话语中出现我”“我的想法中顾及你”，交织在一起编；情节的编写，要注重让“最后获胜”的一方，在内容呈现上更具优势，在正义的引导生更为强势等。当学生真正编起来的是时候，教学指导还要融合在学生写作过程中，随时发现问题，按下“暂停键”，针对出现的问题进行具体纠偏。结合过程给方法，在遇到问题时给辅助。教学指导在想象作文写作进行中是大有可为的。
可以设想：如果没有教学，放任学生自由编、随意写，极为荒谬。首先，这一课就不需要列入教材，仅供课间娱乐即可。其次，即便有诸多故事编写而成，也未必能真正提升学生的认知水平，发展其思维能力，只不过提供了学生间的情绪价值，在写作素养提升上不存在价值。因此，有“教”就有“学”，教学相长。在想象作文教学中，教师的教学存在是不容忽视的，因为“教”，在写作专业上，给予学生重要的支撑。
02
写作即“学习”
在具体的实践活动中促进认知的提升
学习并参与写作不是完成任务。更准确的说，应该认定为“学生借助写作活动，实现认知提升”的学习过程。简单说，“写作即学习”。
写作不再是简单的练习，而是具备认知提升的价值，有利于学生个体全面发展。每一次的写作活动，都是学习的过程。在这个过程中，写的实践活动，绝非一直地、简单地、漫无目标地进行。倘若放任自流，让学生“想怎么写就怎么写”，无异于浪费时间。长此以往，还会败坏写作胃口，毁坏写作发展的前程。学生学习写作，要致力于在写的实践活动中不断实现认知改变、意识更新、能力水平提高，直至完成整体的素养升级。这就要求在课堂范畴内的写作实践，不是盲目任性的，而是有流程，有意识，有监控的。具体从想象作文写作的三个关键阶段展开论述：
01
在预写构思阶段，可以让学生“想好再写”
以构思先行与动笔，借思维让文章全貌优先在内心成形，思维成为写作的先遣部队，让学成更具可能。构思，在写作中的学习价值是巨大的，但也是常被忽略的。例如，执教四年级想象作文《我的奇思妙想》，不能满足于写出来，写得多，写得奇怪。有价值的想象，往往是精密构思后的谨慎表达。借助构思，对将要写的进行整体、缜密筹划，这才是学习应有的流程。学生在写作之前，可以借助课文中的示范，模仿采用思维导图工具，完成对“我的奇思妙想”的预先构思，让思维成形。于此同时，学生已经明确“我要写什么”。如，要写想要发明的物件到底是什么样？想要发明的物件到底有什么用？在大致确定好文章的写作内容后，还可以再精致构思细节，学生将进一步“我要写成什么样”。如，写物件样子的时候，可以借助“加一加”的方法，借助已有的物件，加上一些组件，形成新的物件。在写功能的时候，可以用“举例子”的方法，不要光说有什么功能，仅给功能贴标签，而要让这一功能在具体的生活场景中得到运用，在运用中体现出功能的强大。构思先行，让即将开始的起草环节更顺畅、更精准。
02
在起草环阶段，可以让学生“写中学用”
在写的过程中，不能满足于文章写了多长，语言有多美，而要鼓励学生更主动地运用已学的方法，更优质地完成“心中想法”到“语言文字”的转化。借助写作，让所学的方法、技能在运用被掌握，让这些新知识、新技能纳入自己的认知系统，真正被固定和掌握。
例如在《我的奇思妙想》一文的起草中，学生要介绍发明的物件是什么样。这个内容可以更多使用列数字、打比方的方法写，让样子的描绘更精准。在讲述功能时，让学生运用作比较的方法，让功能的先进性得以凸显。属于作者个人的方法，不是停留在纸面上的概念，只有在运用中才能掌握。而写作过程中，就要勇于创新，敢于突破，鼓励学生不要凭着自己的经验写，不要总写自己会写的，不要停留在原有基础上。尽可能地运用新知，提升写作水平，同时让自己的思维更加活跃。
03
在修改阶段，可以让学生“用后再想”
文章草创后，仅属于“初稿完成”，写作的学习流程还未结束。此时，很多方法刚刚被使用，还是青涩的。可以鼓励学生进入修改环节，不断打磨、比对、调校，可以更多地想一想：怎么写更好。通过预写、构思、起草、修改、校正，最后借助课堂这一共同的学习环境，再班级中公开发表，还能得到同学的帮助，获得团队的智慧。这一系列的写作活动，都会让学生不断完善写作思路，提升写作水平。每一个学生在全程参与写作活动中，还能找到自己写作能力上的漏洞，真正实现个性化的发展。比如说，学生会发现自己写的发明少了过程；编写的故事中，主角没有遇到困难；或者解决困难过于容易等。学生在不断的分享、比对、修正中，完善自己的思维。思维犹如肌肉，越是锻炼，越是强大，写作学习后，仅仅收获的是这一次的写作结果，更是对所有的表达与创作等思维活动，都有益处。
03
借“评价”护航
让写作成果与目标实现更精准的匹配
针对想象作文的评价，鼓励固然重要，但更重要的是借助评价抵达目标。真正达标了，才是值得鼓励，需要庆祝的。评价环节的教学存在，可以让学生核对设定的评价标准，再次调整自己的写作方向，修正已经写的内容，直至精准抵达目标。
在想象作文中常见的评价，几乎是“想象很大胆”“想象很奇妙”等。这些评价是含糊不清，大而泛之的。即不能给予学生明确的指导意见，更不能带来写作水平的提升。评价脱离本次教学的真实意图，跳脱出写作学科的边界，“夸夸奇谈”的评价，只能沦为取悦学生的溢美之词。想象作文并非不可评，更非不能评。精准评价，就需要教师和学生共同参与。实现根据目标，设定本次写作的评价量规，前置评价标准，就是作文评价的重要研究领域，也是教学成败的关键要素。
例如执教六年级想象作文《插上科学的翅膀飞》，在评价时，就要亮明目标，优先让学生知道本次作文的三个评价标准：第一，有没有，是否有科学成分融入文中，且表述的科学技术相对于目前而言，具备先进性；第二，能不能，是否能在行文中体现借助科学技术，解决现实的问题；第三，好不好，科学技术的融入，让问题得到解决，能否带来现实生活的改善，改善效果是否令人满意。如此三个评价，与本次想象写作的需求相契合，指明本次写作了的意图。评价更为精准地指向目标，促进学生更有方向地完成写作学习。
在“教”“学”“评”三个维度上，教师和学生应该成为学习伙伴，共同成长。想象作文的教学，应真正成为一个可供学习，可供生长的课程内容存在。未来，学生参与小说创作，今日发展的思维就能真正形成支撑力量。如果什么都不教，设立这门课程意义何在？教师教的不是想象，而是写作。想象的事，留给学生自由施展，写出想象，交给师生合作完成。
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