一节好课的标准须六“有”

让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。

——苏霍姆林斯基

这两天，连续听课多节。有本学科的，也有其它学科的，有新授课，也有复习课。尽管学科不同，课型不一样，但作为课堂，一节45分钟的课，还是能找到一些共性的东西。关于好课的标准，也是见仁见智。这几节课听下来，我对此又有了新的认识，我认为，称得上一节好课，须具备六个“有”：

第一，有目标。这一节课准备教授给学生什么内容，如何传授，想把学生带到哪里去，怎么带他们去。这些都属于教学目标的范畴。因此，无论是哪一节课，哪一种类型的课，都得有目标。一节好课更应如此，而且目标要更加具体精准，具有可操作性，目标达成度高。否则，无论如何也称不上一节好课。

第二，有趣味。兴趣是最好的老师。如果学生对某一块内容或课堂教学充满期待、产生浓厚兴趣，他就会更加专注于课堂，其学习效果也会更好。这个道理都懂，无需多言。那么，怎样才能激发学生学习的兴趣？这就需要教师借助一定的方法手段，对现有教学内容进行加工整合，使其符合学生认知现状，贴近生活现实，以便让学生乐于接受，愿意参与其中。

第三，有新颖。一节课犹如一道菜肴，口味如何，需要教师借助相应的调料，对食材进行加工，同时还要有一定的创意，敢于打破常规，变换花样，尝试给学生耳目一新。比如导入、设问、题型、讲解、表扬、微笑、表情、眼神等，每一个细小的环节都可以成为学生关注的焦点，以此激发学生学习的主动性与积极性。

第四，有方法。这里的“方法”，既指教学方法，还包括学习方法指导。如何教学，怎样学习，同等重要。不同的方法手段，所产生的实际效果不一样。比如同样一块内容，借助多媒体课件，音频、视频播放，以及分组讨论，全程参与等形式，肯定比教师一个人从头讲到尾，满堂灌、一言堂效果要好很多倍。这是不争事实。学习也是如此。方法得当，事半功倍。

第五，有结论。一般地，每一课的内容很多，但并不是所有的知识点都需要学生掌握。这一节课需要重点解决哪些问题，得出哪些结论性的观点，哪些内容可以确定，需要学生理解掌握与灵活运用。这些带有结论性的内容，是学生应知应会，也是考试必考或常考的内容。在教学中，教师必须做到明白无误，准确及时地告知学生。

第六，有留白。从理论上说，每一节课在教师的讲解与指导下，学生不应该有疑点与盲点，应该对所有的内容都很清楚。而实际情况，并非如此。学生不可能对所有知识的内涵与外延都了如指掌。实际上，学生对一些问题还存疑，未必是坏事。有疑问，就有思考；有思考，就有解决。一节好课，不应该也不可能没有任何疑点与盲点，给学生适当的留白与思考余地，既是一种智慧，也是一种艺术。实践证明，这样有助于激发学生主动求知的欲望与持续学习的动力。

诚然，究竟怎样的一节课才是好课？关于这个问题，从来就没有一个绝对的“放之四海而皆准”的答案。即便如此，也不影响对一节好课的评判与追求。我坚信，若能朝着上述六个方面努力，那么这样的课堂不会差，一定称得上优质的课堂。

的确，教学是一个动态生成与充满变数的行为过程，这也就决定了在很大程度上教学是一门遗憾的艺术，不可能做到十全十美。其实，不足未必是坏事，只有认识到不满意、不充分，才有可能实现真正的优质与完美。

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