阅读教学课堂中，学生基本上不动笔是一种常态。这是长久以来陈旧的教学积习所致——以为阅读教学就是教课文。
为了落实将“语言学用”训练放首位的教学理念，提高课文的利用效率，让学生课堂学习的活动形式自然变化，使阅读教学更好地贴近课文课程“学习国家通用语言文字”的本质，我们必须而且应该在课堂中为学生设计更多更好的课堂动笔活动，让充满美感、充满训练力度的“微文创写”伴随着学生的课堂学习。
动笔微写，读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读、以读带写的教学目的，既学用语言、训练思维，又能以写促读，提高阅读教学的效率。
一般而言，阅读课中的微型写作活动的设计角度有：
美句摘抄、集句成文、句式学用、段式仿写、提纲罗列、内容概述、人物素描、仿写学用、补说续接、原文改写、句段替换、事物定义、寓意点破、想象创编、信息整合、作品评论、活动记录、定向探究、唐诗素描、话题短文、事实印证、理由阐释、读后随感、文学短评、写法实践、自由表达……
都是常用的好角度、好方法。
还有：课文信息提取，写课文概述短文，写语言赏析短文，写人物评析短文，用自己写的段替换课文中的段，给课文增写一个段，缩写课文内容，写文言诗句的描述文，诗歌教学中的“以诗译诗”，引用课文语句写励志小诗文，写成语故事，写典故故事，乃至写答题理由等，也都是可以进行教学尝试的。
这些微型写作活动，能够让阅读教学的课堂表现出灵动、深入、优雅、有文气、有训练力的美感。
对“微文创写”活动的研究，有着一定的教学意义：
其一，让语文课堂阅读教学向语文的学科特点迈进了一大步；
其二，既表现出教师对课文研读的深刻，又优化了课堂教学结构；
其三，在读写结合的实践活动中能够突现对学生的集体训练，有效地形成、提升学生的语文素养。
对“微文创写”活动的研究，需要教师有着厚实的学问背景：
如，要有很好的阅读鉴赏能力；教师写作指导的基础能力是能够阅读与鉴赏。又如，教师自己积累丰富才能让视野开阔；没有课内外教学资源的积累，教学之中往往捉襟见肘。再如，要能够力所能及地设计和安排丰富多彩的微写活动；达到精准点拨、予充足时间，切合课文情境的教学境界。
下面举例说明阅读教学中“微文创写”活动设计的生动角度。
例一，整合信息，概括文意。
简说《苏州园林》
苏州园林的共同点：使游览者眼前总是一幅完美的图画——其建筑讲求自然之趣而绝不讲究对称，假山、池沼的安排配合都表现出入画的效果，栽种和修剪树木着眼在画意，花墙和廊子增加了景致的层次美；且每一个角落都注意图画美，门和窗有着高度的图案美，色彩也表现出淡雅的美。
在教师的引导下，学生提取并整合课文《苏州园林》中各段的中心句、关键句，对课文进行了“文意概述”；用百字左右的篇幅，简洁而清晰地介绍了苏州园林的基本特点，并习得了一种学习的方法。
例二，反复写句，描绘形象。
如海燕的形象美：
勇敢的海燕。
对暴风雨渴望的海燕。
充满着愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心的海燕。
高傲地、勇敢地、自由自在地在泛起白沫的大海上飞翔的海燕。
叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪飞沫的海燕。
飞舞着的、敏感的精灵，高傲的、黑色的精灵——海燕。
笑那些乌云、因为欢乐而号叫的海燕。
深信乌云遮不住太阳的海燕。
在怒吼的大海上、在闪电中间、高傲地飞翔着、高喊着“让暴风雨来得更猛烈些吧”的胜利的预言家的海燕。
这是《海燕》教学中学生的微写作内容。“海燕形象美”是话题，是任务，是实践活动的安排，学生抒写的过程，是语言运用的过程，是美感体味的过程，是心灵陶冶的过程。学生智慧地撷取、组合课文中的词与句，写出优美深刻的话语，描述、评说了“海燕”的英勇形象。
例三，课文集美，创写微文。
紫藤萝瀑布
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河，是无止境的……
所谓“课文集美”，就是利用课文本身的资源所设计的由学生全体参与的阅读品析活动、语言积累活动、课文读写活动。教师以语言学用为目的，指导学生将课文中精华的语言材料整合、集聚起来，创写精美短文并当堂背诵。课文集美的“微写”活动，是课堂教学中高雅的教学活动。它对学生进行着审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。
例四，课型创新，以写带读。
如自读课文《土地的誓言》教学创意：
教师组织“精选”课文内容的活动。活动内容与要求：从《土地的誓言》中选写出三“块”完整的内容，形成课文朗诵稿。对这三块内容中的每一块，都要加上小标题，三个标题既要有利于诵读演示，又要力求表现课文主题。
学生活动，抄写整合，形成如下《土地的誓言》诵读稿：
故乡
当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
土地
故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘起。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。禾稻的香气是强烈的，辗着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶……
誓言
土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！夜夜我听见马蹄奔驰的声音，草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来，找寻天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，是我的家乡。我向那边注视着，注视着，直到天边破晓。我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前-或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
教师组织不同形式的表演式诵读活动，让这抒情语言的精华，让这热爱故乡的深情，渗透到学生的心灵之中。
“微文创写”的最妙之处在于语言学用。诸如“含英咀华，片段写作”“串写课文，摇曳生姿”“课文作文，七彩笔端”“给词写句，趣读课文”“句式学用，训练思维”“段式学用，练读练写”“展开想象，生动描述”等，都是课中学写的好方法、好形式。
如果能更进一步地继续进行深入体味，我们也许又能发现诸如变换文体、变换人称、变换视角、变换范围、变换题材、变换形式等多种多样妙不可言的设计细节。
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