活动设计如何达成教学目标？
大单元学习活动设计，是在明确的单元教学目标引领下，以学生的兴趣为起点，激发学生的主体意识，推动他们亲身参与，体现生活价值。活动设计以学生的习得结果为载体，通过一系列逻辑紧密的学习活动，逐步推进教学进程。单元教学目标作为大单元教学的起点和方向，体现了师生即将共同完成的教学任务。这个目标对教学内容的选择、教学过程的组织、教学方法的设定以及教学结果的评价等方面起着指导和统率的作用。因此，确保达成教学目标，是设计大单元学习活动的关键。
一
依据教学目标，确定活动目标
学习活动的推进正是教学目标达成的途径，学习活动需要活动目标的指引。因此，无论是单元教学目标还是课时教学目标，对于单元学习活动目标或课时学 习活动目标都起到引领作用。教学目标是所有活动目标的方向标，明确、合理且符合教材和学情的活动目标是学习活动设计的首要条件。
在设计学习活动前，通过构建学生已有经验和需要学习的能力之间的联系，合理、科学地确定每个活动目标，并搭建适当的平台，将教学目标具体落实到教 学活动中，就需要制定活动目标，使每一个活动都有针对性，并始终服务于教学目标，从而提高课堂效率。所以，不管是在单元还是在课时中，学习活动目标设定都需依据教学目标。
以七年级“互联网基本原理”大单元教学设计为例，依据教学目标，确定活动目标 （见表3-2）。
在大单元教学目标的统领下，设置相应的大单元活动目标。大单元目标通过三个课时目标来达成，针对每个课时目标又设置三个对应的活动目标，为接下来有的放矢的学习活动设计奠定基础。
二
围绕活动目标，设计学习活动
学习活动是培育学生核心素养的内容载体，由此可见，活动的设计要着眼于学生的素养发展，依据活动目标，服务于教学目标的实现，不能游离于课堂之外，否则活动只会沦为形同虚设的花架子。但在日常教学中，我们往往看到课堂似乎很热闹，包括各种各样的学习活动，很多活动缺乏对活动目标的思考。如果没有目标意识，只是为了活动而活动，那将难以取得理想的教学效果。
教学目标对活动目标有引领作用，而学习活动目标服务于教学目标。为了有效达成教学目标，我们应该思考这些问题：本单元或本课时的教学目标需要通过几个学习活动帮助达成？这些活动的目标分别是什么？每一个活动的目标是为达成哪一条教学目标服务的？下面是人教版初中数学八年级上册“13.3等腰三角形”第一课时的学习活动设计。
一、课时教学目标
1.明确几何图形研究的基本方法，引导学生提出等腰三角形的研究问题；
2.利用归纳或类比推理，帮助学生发现问题、提出问题，经历探索等腰三角形性质的过程；
3.利用演绎推理，让学生经历推理证明的过程。
二、活动目标
1.学生通过对全等三角形、轴对称内容的回顾，类比前面的研究方法，提出等腰三角形的研究思路。（对应教学目标1）
2.学生通过观察、操作、猜想等活动，提出对于等腰三角形性质的猜想。（对应教学目标2）
3.学生借助三角形、轴对称图形等知识，合理作出辅助线，写出对于性质1和性质2规范的证明过程。（对应教学目标3）
三、学习活动
1.观察图片——感知等腰三角形。（对应活动目标1）
回忆平行线、三角形、全等三角形的研究过程，总结几何图形研究的一般内容：定义、性质和判定。
2.剪纸活动——剪出等腰三角形。（对应活动目标2）
折叠长方形纸片，剪出等腰三角形，提出对于等腰三角形性质的猜想。
3.探究活动——研究等腰三角形。（对应活动目标3）
小组合作，验证猜想，证明性质1和性质2。
教师依据本课时的三个教学目标，设置了与之对应的三个活动目标，紧紧围绕每一个活动目标，设计与之对应的学习活动。学生在逐步进阶的活动目标的引领下完成层层递进的学习任务，促进学生对等腰三角形的整体理解和把握，达成本课时的教学目标。
三
细化整体目标，设置相应活动
教师根据课标的要求、教材内容和学生的特点，设定明确、具体而又具有可操作性的大单元目标，它是整个单元学习活动的起点和归宿，在大单元教学流程中理应得到持续的关注和更新。为了更好地达成目标，教师需要把教学目标具体化，将大单元整体目标细化分解为更小的、操作性更强的子目标。同时对每个子目标进行具体的描述，明确更具体的要求，包括目标的具体内容、达到的要求和标准等，以便更好地指导教学和评价学习效果。师生都要明确每个大单元学习活动应该对应一个或多个小目标，确保学生通过完成一个又一个的活动，逐步完成一个个小目标，最终达成单元整体目标。下面以五年级下册第五单元习作单元为例来具体说明。
单元目标：在具体情境中运用多种方法进行人物描写。
活动情境：班级“风云人物”征集活动，写写让你印象深刻的一个人物。
大任务：综合运用“三招” 完成班级“风云人物”介绍。
活动1：尝试运用多样化细节描写“风云人物”。
活动2：罗列人物事件，选取典型事例，描写“风云人物”。
活动3：侧面描写衬托“风云人物”。
在上述案例中，学生在单元整体目标的引领下，于不同学习时段中分别完成一项或几项活动。学生通过完成每项子活动，掌握一种人物描写方法，达成一个围绕单元目标的小目标。在完成整个大单元的三个活动的过程中，学生学会围绕单元目标的三种描写人物的方法，最后将所学知识有机组合在一起，形成方法组合，综合运用在具体的情境中，完成班级“风云人物”的介绍，达成教学目标。
四
结合多样活动，关注个体差异
在设计大单元学习活动时，要以核心素养为导向，趋向多样化。教师应充分考虑学生的个体差异，识别学生的不同需求和能力水平，如学习能力、兴趣爱好等。通过设计不同层次的学习活动、提供个性化学习资源等方式来适应不同学生的需求和发展水平，满足学生的个性化需求。
在设计大单元多样化学习活动时，还应设计不同难度级别的活动，以适应不同能力水平的学生。教师也可以设计不同形式的活动，如小组讨论、个人活动、实地考察、实验报告等。这样可以让学生有机会选择适合自己的活动形式，接触不同的主题，选择适合自己的方式来完成活动，激发他们的学习兴趣和积极性，有助于提高学生的学习效果和质量，并且更易于达成教学目标。例如，在小学语文二年级下册第一单元教学中，有教师设定大单元教学的驱动任务为“春天里的发现”，开启小学低年级段“文学阅读与创意表达”任务群学习。
任务一：书里书外寻找春天。
活动1：走出教室，捕捉大自然中的春天。
活动2：走进教材，探寻诗人笔下的春天。
任务二：课内课外朗诵春天。
活动1：朗诵课内诗文，体会春天之美好。
活动2：衔接课外诗文，促进积累与迁移。
活动3：举行朗诵比赛，感受诗文之意蕴。
任务三：个性化方式展示春天。
活动1：唱响春天，用歌声展示春天的鸟语花香。
活动2：勾勒春天，用画笔描绘春天的五彩缤纷。
活动3：呈现春天，用文字描写春天的多姿多彩。
教师围绕学习主题设计了一系列丰富的语文实践活动，契合小学低年级阶段学生的认知规律，让学生的学习贴合学生的生活。上述任务在不同形式的实践活动中渗透了语文学习内容，以形式各异的活动作为学习载体，增强不同学生的学习兴趣，调动他们的参与积极性，比如，善于唱歌的孩子可以展示他们的歌喉，喜欢画画的孩子则拿起他们的画笔，爱写作的孩子当然让春天泻于笔端，让个性化学习成为可能，从而有效地达成目标。
为了更好地达成目标，还可以设计同一学习活动的不同完成水平，以满足不同学生的需求和发展水平，激发他们的学习兴趣和积极性，同时提高学生的学习效果和质量。
在学习九年级物理第十四章“了解电路”第3节“连接串联电路和并联电路”这一知识的过程中，某教师的设计如下：
学习活动：观察手电筒的结构图，画出手电筒的相应电路图。
活动水平一：能够分析出组成模型的部分要素。
活动水平二：能够分析出组成模型的全部要素，各要素关系部分正确。
活动水平三：能够完整分析出组成模型的全部要素，各要素关系全部正确。
新课标在教学建议里明确提出：教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生。如果学习活动不分层，对学生来说要么偏高要么偏低，其实都是不公平的。尊重每一个学生，就必须关注不同发展水平的学生，设计适切的学习活动。上述案例为不同水平的学生提供了相应的活动，对每个学生都有合理期待，让每个学生都能获得积极的学习体验。
五
设计反馈机制，教学评一体化
在设计学习活动时，教师要注重对各教学要素之间的相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。
在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、理答、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中暴露的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生通过学习活动达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。表3-3以英语综合实践活动“元宵节灯谜会”为例，通过“教—学—评”一体化设计达成教学目标。
表3-3中的案例以“元宵节灯谜会”为主题，学习效果评价设计紧紧围绕教学目标展开，伴随学习活动而评，贯穿课堂教学的始终，凸显“教—学—评”一体化实施的理念，确保学习真正发生并取得成效。学习活动设计与教学目标紧密对接，关注结构化知识的梳理和内化，使学生的思维品质得到循序渐进式的发展，体现了教师对学生语言、文化和思维协同发展的关注，确保教学目标在课堂教学中有效落实。
依据教学目标，围绕活动目标，设计师生、生生互动的学习活动，有效落实教学目标的达成，并配以可行的效果评测手段，引导学生经历知识的发现、证明、应用和验证的过程，重视原理、方法、态度的迁移，抓住了这些课堂教学的核心要素，也就提高了课堂教学的效率，找到了推进课堂教学改革的有效方法。
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