细节16 给事件正向赋能
当一位高效教师面对挑战时，他们不仅能够看到问题的根源，还能够把握问题背后的潜在机遇。他们懂得将注意力集中在解决方案上，鼓励学生思考问题的多个角度，激发学生的创造力和解决问题的能力，通过积极的态度和思维方式，将负面的事件或情况转化为有益的教育机会。
一、改变思维方式
改变思维方式是教师给事件正向赋能的第一步。在处理问题时，教师需要转变自己的思维方式，通过积极的心态去看待问题，并尝试将问题转化为一个有意义的教育机会。
1.认识到问题是一种机遇
教师应该认识到问题常常是一种机遇的背后，它提供了一个发现和解决问题的机会，进而促进学生的学习和发展。鼓励学生从问题中发现机会，并积极探索解决方案。
2.用积极的语言表达问题
教师的语言对学生有很大的影响。教师应该用积极、鼓励的语言来表达问题，而不是强调问题的负面因素。这将有助于学生更好地接受并处理问题。
3.换位思考
换位思考是一种很重要的思维方式。教师可以从学生的角度去思考问题，探索不同的解决方案，以便更好地理解问题的本质，并更好地解决问题。
4.探索新颖的解决方案
教师应该从多个角度和不同的维度去探索问题，以便产生创新的想法和解决方案。这样做不仅能够解决当前问题，还能够提升创造性思维和行为。
5.合理调整心态
教师在处理问题时，应该保持冷静、客观、理性的心态。不要激动或恐慌。在问题解决期间，教师可以先收集必要的信息和数据，然后客观分析，并制定合理的解决方案。
昨天晚自习，有三位同学怯怯地来到我的办公桌前，我知道他们是因为作业做得不好而不好意思来拿被滞留的作业。
我故意卖关子说:"你们有何指示呀?"他们不好意思地低下头说:“来拿作业。""哦，作业怎么了?"三个人各有答案，有的说:“没听清楚课代表的安排。"有的说:"写错位置了。"还有的说:"不太会，就漏了。“听到他们的答案，我的头脑里立刻呈现出一个观念，教师应该要有问题意识和解题能力。
学生反馈的答案是不是真实的呢?学生为什么会出现这样的情况呢?我应该怎样指导他们呢?等等，一系列的问题次第在我的脑海里开花。但我并没有只把视角聚焦于学生，还反观自我的问题，以及问题本身。这样，问题意识的三个方面才全面。当我从个方面思考时，我发现了很多的问题。
首先，学生对待学习的态度。学生作业"缺胳膊少腿“或者”乾坤大转移"，往往不是课代表没有说清楚，也可能不是没有看清楚，而是有意“遗漏”，故意“移花接木”，这是学习态度问题。如果一味地不分错误类型而选择指责、批评、惩罚，不但解决不了问题，还可能恶化师生关系。
其次，是课代表布置作业的弊端。我一般都是课代表布置作业，但是有时候没有给予课代表具体指导，课代表就按照进度布置作业了。这种作业可能不符合学生的“口味”，部分学生产生“反胃”，就会出现各种作业之怪现状了。
再次，作业是否与教学相一致。作业是什么?是对课堂知识的巩固与延伸。如果作业与课堂知识无关，不但效果不大，还可能让学生产生困惑，从而胡乱作业。
带着这样的问题意识，分析问题产生的可能原因，那么，解决问题的方法就会出现了。
案例中教师通过三位同学作业完成不好的问题，改变思维方式，深入思考并发现了几个问题：学生态度不端正、课代表布置作业的弊端、作业与教学不一致等。通过全面考虑问题产生的原因，据此找到了解决问题的方法，更好地指导学生的学习，提高教学效果。
二、正向反馈
给予正向反馈是教师给事件正向赋能的重要策略之一。积极的反馈可以激励学生，增强他们的自信心和动力，并推动他们在解决问题过程中取得进步和成功。
1.表扬学生的努力和成就
教师可以通过表扬学生的努力和取得的成就来提供正向反馈。例如，当学生积极参与解决问题并取得进展时，教师可以鼓励他们，肯定他们的努力和进步。
2.强调学生的特点和优点
教师可以通过正向反馈来强调学生在问题解决中展现的特点和优点。例如，当学生展示出创造力、逻辑思维能力或团队合作能力时，教师可以表扬他们的特点，并鼓励他们更多地发挥出来。
3.提供具体和明确的反馈
教师的反馈应该具体、明确，能够帮助学生理解自己的努力和进步之处。例如，教师可以指出学生在解决问题中运用了有效的方法或发现了新的解决方案，从而加强他们的自信心。
4.鼓励学生通过挑战和错误来学习
教师可以鼓励学生将错误和挑战看作学习的机会，而不是失败。当学生遇到困难或犯错误时，教师可以给予理解和支持，并激励他们从中学习和成长。
我们想引领孩子走向更好，我们得发现他有优点，一个经常被数落的孩子，怎么抬头做人；就像一个经常被数落的下属，如何开展好当下的工作。做人和做事之前，我们都得先调整情绪和状态，而不是只管布置，不理会状态，在心情一团糟的情况下，是任何事情都做不成的。
那次，一个孩子来交晚交的作业，害怕的眼神传递给我，我接过作业说：“作业不交的确不对，但是你的态度太好了，老师看到了你对作业的敬畏，所以这次不再惩罚你，我坚信你接下来都会好好完成语文作业的……”
他眼里全是感激。而我也做了他心目中最善解人意的老师。我不罚他，原因有二，一他很懒，罚了会落空，给我工作带来不必要的麻烦；二，他已经这么害怕了，这个态度就是知错的态度，我不如做个顺水人情。就这么简单，这个孩子，以后语文作业永远都是能交且越来越认真的。
在上述情境中，教师通过接受学生的作业并给予积极的反馈，表达了对学生的认可和鼓励。这种正向反馈不仅让学生感到被理解和支持，还激发了他对学习的热情和动力。同时，教师也灵活地处理了学生的问题，既避免了不必要的惩罚，又达到了教育的目的。这种正向反馈的方式有助于建立良好的师生关系，促进学生的成长和发展。
三、积极暗示
当教师能够给事件正向赋能时，他们可以成为学生的积极激励者和引导者。通过“还没有”积极暗示的积极暗示法，教师可以传达出对学生能力的信任和对问题解决的信心，激发学生的学习动力和自信心，让学生在学习过程中展现出更大的潜力和能力。
1.暗示问题的解决方法
当学生面临一个困难或难题时，教师可以鼓励他们将问题看作是“还未找到解决方法”的机会，而不是认为自己完全无法解决。可以引导学生思考和尝试不同的解决途径，并强调他们只是“还未”掌握解决方法。
2.暗示学生的潜力
在教学过程中，教师可以通过积极暗示，强调学生的潜力和成长。教师可以告诉学生，他们可能以前还没有掌握某个技能或知识，但只是“还未”达到自己的潜力。鼓励他们相信在努力和学习的过程中，他们会逐渐进步提升。
面对中考升学的压力，有一类学生在步入初三的时候显得异常焦虑，他们非常后悔初一、初二没有端正学习态度，导致在恶补旧知和预习新知的时候十分无力，也因此开始怀疑自己是否有能力考上心仪的高中。例如，有学生给我发来求助信息:“化学好难，感觉白学了一样……花了两个小时写作业，错的还很多，我是不是不适合学习呀""英语每天都花很多时间恶补，背的时候感觉还好，一到做题错的就很多""哎，现在想想就很后悔初二的时候没有努力，很多课都没有认真听……"该同学的烦恼和学习状态其实也是不少孩子的缩影。如何安抚她重塑信心，并帮助她找到突破现状的方法呢?
我们先要表达共情，可以适当重复学生说的内容，代表老师能充分从学生的角度和经验出发去理解学生，“你的意思是，因为你过去……"，加上“过去"是告诉学生应正确理解这样的错误、困难或是弱点仅仅只是过去存在的，暗示学生未来会有所不同。"你的意思是你过去没有在学习上多下功夫，之前上课没有认真听讲，也没有找到学习科学和英语的方法，所以成效不佳，也不大有信心了，对吧”。
当学生感受到教师的共情和理解后，就需要将他的关注焦点从“过去的问题困难或是压力等"吸引到"将来如何找到更好的解决办法"。此时，我们就可以用"还没有"或”还不够"并加上努力的目标或行动建议等正面的表达，让学生感受到未来是有改进的机会和可能性。"你还没有系统地学习化学，现在遇到些困难很正常。还没有掌握足够的化学知识来帮助你更轻松的完成作业，当然你的学习专注也有待提高。至于你说的背了英语单词但做题时仍有障碍，说明还没有找到好的记忆方法，也没有真正理解词汇的用法。别着急，我相信你可以很好地调整……
最后，教师还需要适时的鼓励和引导学生在行动上落实解决方法，帮助学生在发现问题和解决问题中收获成功体验，从而建立解决其他新问题的信心。
案例中教师面对在中考压力下焦虑和困惑的学生，先从情感上理解和安抚学生，再积极暗示，用“还没有”“还不够”，引导他们从关注过去的问题转向寻找未来的解决方案，并鼓励他们采取实际行动来解决问题。当教师使用积极暗示时，向学生传达出一个强大的信息：每个学生都有能力克服问题，发展自己的潜力和实现成功。这种正向赋能的教育方法在培养学生的自信心、自主性和成长心态方面起到了重要作用。
教育既是知识和技能的授予，也是个体成长和认知方式的塑造。当教师能够正向赋能，通过改变思维方式、正向反馈和积极暗示，赋予学生面对挑战和学习的自信，就能够成为学生的引导者和积极激励者。
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