教学评一体化教学设计是一种科学、有效的教学设计理念和方法，它有助于提高教学的针对性和实效性，促进学生的全面发展。在教学设计过程中，教师要准确把握学习目标、教学活动和评价三者之间的关系，精心设计每个教学环节，不断反思和改进教学设计，以适应新时代教育教学的要求。
一、教学评一体化教学设计的理念与原则
（一）理念
以终为始：教学评一体化强调从学习目标出发，设计教学活动和评价方式，确保教学活动始终围绕目标进行，评价能够有效衡量目标的达成。
一致性原则：学习目标、教学活动和评价三者之间应保持高度一致，教学活动是实现学习目标的手段，评价则是对学习目标达成情况的检测。
以学生为中心：确保教学活动和评价方法均以促进学生全面发展为核心，激发学生的内在动机，引导他们主动学习和自我反思。关注学生的学习需求、学习过程和学习体验，通过有效的教学和评价促进学生的主动学习和全面发展。
（二）原则
目标导向原则：明确具体、可衡量、可达成、相关性强、有时限的学习目标（SMART原则），并以此为依据设计教学活动和评价。
教学活动有效性原则：教学活动应具有情境性、任务性和标准性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识和技能的有效迁移。
评价多元性原则：采用多样化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价，质性评价和量化评价等，全面、客观地评价学生的学习成果。
二、教学设计的主要环节及要点
（一）学习目标的确定
低阶目标：主要关注学生对双基内容（基础知识和基本技能）的掌握，如概念、原理、公式等的理解和记忆。表述应明确具体，例如“学生能够准确说出XX的定义”“学生能够熟练运用XX公式进行计算”等。
高阶目标：强调学生运用双基做事的能力，如解决问题、创新思维、批判性思维等。在教学设计中，高阶目标应体现学生综合运用知识解决复杂问题的能力，如“学生能够设计实验验证XX理论”或者“学生能够批判性分析XX现象并提出改进方案”。这样的目标能够引导学生进行深入思考和实践，培养其创新和应用能力。
表述可采用“学生能够运用XX知识/技能，分析/解决XX问题”等形式。在iSTREAMS时代化新型教育中，学习目标的确定不仅要关注学生对双基内容的掌握，还要注重其应用能力的提升。例如，“学生能够运用编程知识设计一个简单的机器人程序来完成指定任务”体现了学生将理论知识应用于实践的能力。
（二）达成评价的设计
低阶目标的达成评价：可采用马杰四要素（对象、行为、条件、标准）进行评价设计，例如“学生在给定的XX情境下，能够在XX时间内，以XX准确率完成XX任务”。评价方式可以包括课堂提问、小测验、课后作业等。
高阶目标的达成评价：应更注重对学生综合能力和素养的评价，如设计项目式学习任务、案例分析、小组讨论等评价活动。对于高阶目标，评价设计应当考量学生的创新实践能力，例如“学生能够通过小组合作完成一个关于环保的项目，并提出具有可行性的实施方案”。
（三）问题（任务）与学习活动的设计
（1）导入
以终为始，通过创设与学习目标相关的情境，提出有吸引力的问题或任务，激发学生的学习兴趣和求知欲。要求情境真实、任务明确、有评价标准。
（2）新知建构
结构化组织课程内容，搭建学习支架，帮助学生逐步构建新知识体系。在新知建构阶段，教师可引导学生通过小组合作、角色扮演和实验探究等方式，将抽象的理论与具体的操作结合起来，使学习过程更具互动性和实践性。通过这种方式，学生不仅能掌握知识，还能在真实的场景中应用和验证所学，为实现高阶目标打下坚实基础。设计一系列由浅入深、相互关联的任务或活动，每个任务对应相应的学习目标和评价标准。例如，任务一可以是基础知识的讲解与练习，任务二可以是知识的拓展与应用等。
（3）迁移运用
提供新情境、新问题，让学生运用所学知识和技能解决实际问题，促进知识的迁移和能力的提升。在迁移运用阶段，教师应设计具有挑战性的情景任务，引导学生将课堂上学到的知识运用到实际生活中去，例如“学生能够设计一场社区环保宣传活动，从而将环保知识传播给更多人”。这不仅检验了学生的学习成果，更锻炼了他们在现实世界中解决问题的能力。通过不断的实践，学生能够将抽象概念转化为具体行动，形成深刻的学习体验。
评价重点在于学生能否灵活运用知识，以及解决问题的能力和思维品质。通过实践操作、案例分析和项目完成情况，评价学生的综合应用水平。例如，在学习了相关的生物科学知识后，学生能够独立或合作完成一项小型的生物实验，不仅展示了他们对实验技能的掌握，也体现了他们在实验设计、数据分析和结论推导方面的能力。在这一过程中，教师通过观察和记录学生的操作、讨论和展示，综合评估他们的实验能力和科学素养。
（四）嵌入评价的设计
（1）口语评价
在课堂教学过程中，教师通过提问、倾听学生的回答和讨论等，及时给予反馈和评价，但口语评价要避免随意性，要有针对性和建设性。
（2）诊断性评价
嵌入学习过程之中，及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，以便调整教学策略。可以通过课堂观察、课堂练习、小组互评等方式进行。诊断性评价不仅帮助教师了解学生的学习状况，还能促进学生自我认识和自我调整。通过这些反馈，学生可以发现自己的不足，进而有针对性地改进学习方法和策略。例如，在数学课程中，通过诊断性评价发现学生在几何题型上的困难，教师可以针对性地设计补充练习，帮助学生克服这一障碍。同时，教师应鼓励学生进行自我评价，培养其自主学习能力，使学生能够主动寻求帮助和改进，逐步提升学习成效。
根据任务难易程度和学情，设计合适的评价量规，明确评价标准和等级。
（五）知识结构或思维导图的绘制
在教学结束时，引导学生对所学知识进行梳理和总结，绘制知识结构或思维导图。学生通过这样的方式不仅巩固了记忆，还能够直观地看到知识之间的联系。教师可以利用这些图形化工具来评估学生对知识掌握的广度和深度，并指导他们如何更有效地整合信息，形成系统性的理解。这一过程有助于学生建立起完整的知识体系，为后续学习打下坚实的基础。
这有助于学生构建完整的知识体系，加深对知识的理解和记忆，同时也可作为一种评价学生对知识整体把握情况的方式。
（六）课后作业与测试的设计
（1）双基作业：主要针对低阶目标，通过适量的练习题巩固学生对基础知识和基本技能的掌握。作业形式可以包括书面作业、背诵、记忆等。
（2）拓展作业：围绕高阶目标，设计一些开放性、探究性的作业，如小论文、项目设计、实践活动等，培养学生的综合能力和创新精神。
（3）测试：定期进行阶段性测试，全面评价学生的学习情况，包括低阶目标和高阶目标的达成情况。测试内容应涵盖基础知识、应用能力、思维能力等方面，题型多样化。
三、教学设计的实施与反思
（一）实施。在教学过程中，教师要灵活运用教学设计，根据学生的实际情况和课堂反馈及时调整教学活动和评价方式。鼓励学生积极参与教学活动和评价过程，培养学生的自主学习能力和自我评价能力。
（二）反思。教学结束后，教师要对教学设计的实施效果进行反思，总结成功经验和不足之处。根据反思结果，对教学设计进行修改和完善，不断提高教学设计的质量和教学效果。
附：《分数的基本性质》教学设计
一、教学目标
（一）低阶目标
1.学生能够准确阐述分数的基本性质的内容。
2.学生能够依据分数的基本性质，对给定分数进行正确的等值变形操作，如将分数化为指定分母且大小不变的分数。
（二）高阶目标
学生能够运用分数的基本性质，对生活中涉及分数大小比较、分数化简等实际问题进行深入分析，并提出创新性的解决方案 。
二、达成评价
（一）低阶目标的达成评价
1.课堂提问：随机抽取学生，要求其阐述分数的基本性质，依据回答的完整性与准确性进行评价。
2.课后作业：布置书面作业，包含将分数进行变形的题目，例如“将3/7化为分母是 28 且大小不变的分数”等。依据学生作业的正确率，评估其对基础知识和技能的掌握程度。
（二）高阶目标的达成评价
给出生活中的复杂分数问题情境，如“在建筑施工中，调配混凝土需要用到水泥、沙子和石子，其中水泥占总质量的2/5，沙子占4/10，石子占6/15。现在要调整配方，但保持各种材料比例不变，且总质量变为原来的2倍，应该如何调整每种材料的用量？”要求学生分组完成问题分析与解决方案设计。
三、问题（任务）与学习活动
（一）导入
展示一个平均分蛋糕的生活场景图片，提出大问题“在生活中，我们经常会遇到将物品平均分的情况，那如何保证在不同分法下，每个人得到的部分是一样多的呢？这和分数有什么关系？”
观察图片，提出小问题“把一个蛋糕平均分成 2 份，每份是它的几分之几？平均分成 4 份、8 份呢？这些分数有什么特点？
（二）新知建构
1.任务一：探索分数的基本性质
(1)观察1/2、2/4、4/8这几个分数，它们的分子和分母都不同，但大小看起来是相等的，这是巧合吗？其中有什么规律？”
(2)“从1/2到2/4，分子和分母发生了怎样的变化？从1/2到4/8呢？反过来又怎样变化？”让学生通过折纸、画图或者计算等方式进行探索。
2.任务二：归纳分数的基本性质
根据刚才的探索，你能总结出分数的分子和分母在什么情况下，分数的大小不变吗？”
总结规律时，要注意什么关键要素？为什么要强调‘0 除外’？”引导学生深入思考。
嵌入评价：学生尝试归纳后，小组内互相交流评价，然后每组派代表发言，教师根据学生的归纳情况，评价其准确性和完整性，对存在的问题及时纠正和补充。
（三）迁移运用
1.“在一个手工社团活动中，制作不同规格的国旗。已知国旗长与宽的比是一定的，一种国旗长是 96 厘米，宽是 64 厘米；另一种国旗宽是 32 厘米，要保证形状相同（即长与宽的比例不变），长应该是多少厘米？这个问题可以用分数的知识怎么解决？”
2.“如何将长与宽的关系用分数表示？已知的两个分数之间有什么联系？怎样运用分数的基本性质来求出未知的长度？”引导学生逐步分析问题。
3.小组汇报展示：学生以小组为单位进行问题分析和解答，然后进行汇报展示。教师组织其他小组进行评价，评价内容包括问题分析的合理性、解决方案的创新性以及展示的清晰程度等。
五、知识结构或思维导图
在课程结尾，引导学生回顾本节课内容，共同绘制知识结构或思维导图。以“分数的基本性质”为核心，分支涵盖“探索过程”（包含具体的例子、操作方法）、“性质内容”、“应用领域”（生活实例、数学问题解决）等。通过绘制，帮助学生梳理知识体系，教师可据此了解学生对知识的整体掌握情况。
六、课后作业
（一）双基作业
1.书面作业：布置课本上的基础练习题，如“(=)”等题目，巩固学生对分数基本性质的应用能力。
2.背诵作业：要求学生背诵分数的基本性质，强化记忆。
（二）拓展作业
调查生活中至少两个运用分数基本性质的实例，如在烹饪食谱中食材比例的调整、地图比例尺的应用等，并写成一篇简短的报告，阐述实例中分数基本性质是如何应用的，培养学生观察生活和运用数学知识的能力。
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