大巧若拙，如课堂

大巧若拙，老子提出。他认为，最高的巧，就是不巧，不巧之巧，可以称之为“天巧”，自然而然，不劳人为。而出自人机心的巧，“那是局部的巧、矫情的巧，这样的巧，是对自然状态的破坏，也是对人和谐生命的破坏”（朱良志）。

大巧若拙，如课堂。现今的课堂情境，易耽于精巧。

精美的构图配色、活灵活现的动画人物、特效的配音……情境一来，孩童们两眼发光。教师无需组织，儿童自是沉迷。课上得酣畅淋漓，儿童兴奋得不能自已，评委们也纷纷叫好。课上得成功了吗？也许吧。巧则巧矣，但我们看不见儿童生命本体力量的生长，看不见儿童在与教师、同伴碰撞后的通悟；课止即止，没有热情的延续，没有思考的延伸；课也是不便迁移推广的，更不易随“生”而变，因为其“重资产”、精结构。

读华应龙老师的《我这样教数学》，看他，带领学生 3 次自问“我会用计算器吗”。学生的回答从盲目自信的“会”到谨慎小心的“会”，再到大胆自信的“会”。过程中，嵌入的不是一个个精美的情境，而是能牵出学生认知不足的数学计算，让学生在一次次的认知反转里，激起探究的欲求，开启火热的思维，获得思考的快乐。“虽由人作，宛自天开”（［明］计成，《园冶》），顺应学生的认知特点，引出儿童心底潜在的问题，催发学生自主的探究，情境设计朴实无华，如同没有设计一样。

大巧若拙，如课堂。课堂是展示行云流水般的丝滑顺畅，还是遵循真实，容其曲折前行？

“画无枯树不疏通”，课无差错则不美。差错，“不是一种枯寂、枯槁、寂灭，而是对活力的恢复”（朱良志），学生的思维活力被差错唤醒，学生的深度思考由差错惊觉。如果你的学生在用量角器量角时，将角的顶点对准量角器上 0 刻度线的起点，即量角器圆弧和直边的夹角处，你是不是会不由自主地升腾起“诲人不倦”的冲动？华应龙老师却不。他从中看见了学生的勇于尝试，看见了学生认知迁移的起点——对准 0 刻度，看见了用“角”来比角的数学本质。

是的，我们需要一双“灵觉”的眼睛，充满人性关怀，能够共情和换位思考；又独具数学学科的深邃，能敏锐地捕捉学生差错中的正确因子并突出放大，把学生导向正迁移。“曲则全，枉则直”，不见差错，怎见大巧？

大巧若拙，如课堂。课堂里的教具、学具是否需要追求极致？

答案是肯定的，但不是精美的极致。华应龙老师在《我这样教数学》中谈到纸量角器的创设。当他意识到“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”时，就开始搜寻画出量角器上的角的方法。从水彩笔到油画棒，再到牙签，一次一次，否定后再寻找。忽然间一闪念，打开办公室的复印机，纸量角器诞生了。从此，学生是“随便用什么笔都能画角了”，而纸量角器，是全国各地的教师都能学之即得的。真正好的教具、学具，大巧若拙，得之便利、用之便捷。

大巧若拙，如课堂。“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”（陶行知）在真实的问题场景里，真实相见，真诚相应。

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