阅读教学是什么？
在读这本书之前，我这样理解：教给学生阅读的方法，引导学生运用方法去阅读。让课内的阅读经验，迁移到课外。读这本书的第一章《阅读教学研究新进展》有了新的理解。
第一：弄清楚什么是阅读教学。要弄清楚什么是阅读教学，首先要理清五组基本概念：
1.阅读与理解：阅读的核心是理解。阅读，就是一个学生阅读一篇文章，产生了他的理解与感受。所以，我们通常讲的阅读，实质上就是“阅读理解”。
而理解有三个层次:第一，理解字面意思；第二，篇章结构的理解，也就是能根据自己读到的材料从整体上作出解释；第三，结合生活经验对所读到的材料进行解释，有自己的理解。
根据以上分析，结合我们的阅读教学实践，现状是：学生能根据教师的指令在课文里找到相关信息，学生甚至能在教师的引导下，对文本作出解释。但是，当我们提出第三个层次的要求时，就会出现问题。甚至，很多阅读教学，仅仅在到达第二步时就止步了。所以，高层次的阅读理解应当聚焦学生结合生活经验对文本进行深入理解。
2.阅读能力：根据以上对阅读理解的分析，阅读能力应当也有三个层次。第一，认字，也就是对语言文字的解码能力；第二，相应的背景知识，也就是生活经验，知识储备；第三，阅读能力的核心——阅读方法。三个层次综合起来，就相当于阅读方法，即关于“如何阅读”的方法。
对于“如何阅读”，实际上存在两条视线，一条是生理性的外部视线，就是眼睛要看。一条是心理性的内部视线，就是大脑的事。也就是利用眼睛筛选关键性的语言，结合头脑中的已有观念，引起连锁性的思考，这就是阅读过程。
阅读的实质就是抓住关键语句。所以，对于如何阅读，一方面是如何找到语句和文本的关键处，另一方面就是如何将这些关键处进行深度加工。结合教学，也就是说，拿到一篇文本，我们应该看哪些关键的地方，从这些地方我们应该看出什么东西来。
3.阅读取向与阅读方法：阅读取向，就是抱着什么目的去阅读文本；阅读方法，就是在文本的什么地方，看出什么内容。阅读取向分为三种，第一种叫做常态，正常情况下的阅读状态，也就是知道了一件事，理解了内容；第二种阅读取向是异态，也就是带着特殊任务去阅读文本。第三种阅读取向，我们称之为“变态”。
“变态”的阅读方式，只有在语文教学中才会出现。由于某种错误的观念，我们语文教师长期地、习惯性地采取一种奇特的阅读方式，也就是为了阅读而阅读，甚至是为了考试而阅读。阅读目的决定了阅读姿态，我们理解错的地方可能就在这里——用概括的方法来体会情感，用朗读的方法来获取信息。这些都是在正常阅读时我们从来不会做的事。
任何一种阅读能力都是具体的，因为阅读的对象是不同的文体。我们所说的“培养学生的阅读能力”，是抱着抽象的阅读观，好像有一种抽象的东西叫做阅读能力。阅读实质上很具体，是和阅读对象——文章体式相关的。
4.阅读方法与文本体式：阅读方法就是“点划评注”，“点”哪里，“划”哪里，既取决于阅读目的，又取决于文本体式。阅读方法与文本体式是相关的。
按照西方的体系，我们可以将文本分为：“纯文学”、实用文章、散文。我们的课本中，散文被无限放大，但是它在整个文章世界中，却是很小的类，占很小的部分。早年叶圣陶提出，阅读教学，除了文学以外，还有普通文。普通文其实就是写实，写实再加上文学的意味，就是散文。而课本中的散文过多，也许限制了我们的语文教学，所以我们发现现在的语文课本中逐渐增加了文言文、议论文、非连续性文本等多种文体。
5.文学鉴赏与实用文章阅读：文学鉴赏，是以文学的姿态来阅读诗歌、小说、戏剧等文学作品，它需要浸润式的感知，借助文学解读的工具或行家的指点，扩展，加深对作品的理解与感受。对于现代散文的鉴赏，则要体会其精准的言语表达，它的核心是体味和分享。散文的学习之所以难，是因为我们要通过体会精准的语言，最后落实到对作者感悟到的人生经验的领会和分享上。对于缺乏人生经验的学生来说，这些是十分困难的。对于文言文的文学鉴赏，我们要理解古人的情怀，赏析古文的章法，感受文言美感。我们读的不仅仅是文学作品，更要体会语言所表达的民族精神。
实用性文章的阅读，有四种类型。第一，快速阅读，了解字面意思；第二，理解阅读，了解作者说了什么。第三，操作性阅读，把文本与自己关联起来，不仅知道作者说了什么，还要把作者说的与自己的实践相关联。第四，批判性阅读，用理性的标准来评估你的阅读材料。第五，研究性阅读，抱着解决问题的目的采用的一种阅读方式。很显然，我们现在的课文，对于这四种类型的文本是没有过多呈现的。由于基础教育阶段缺乏训练，所以导致我们的学生在理解文字的能力上有所欠缺。
理清了基本概念，那阅读教学是什么呢？
我将这一过程概括为：在学生与文本之间搭建起一座桥梁。
怎样去搭建这座桥梁呢？
第一，通过唤起学生原有的生活经验（如果文本与生活经验相关）。
第二，指导学生学习新的阅读方法（学生缺乏相应的方法）。
第三，组织学生交流和分享语文经验（课文离学生生活较近，课文多元理解空间较大）。
所以，我们的阅读教学，应该聚焦于：要让学生学习与课文理解、感受呼应的阅读方法，获得与课文符合的理解与感受。
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