一节课会有多少学生经常开小差？60%以上的学生。班上个别学生总开小差，那一定是学生的错。大多数学生总开小差，那一定不是学生的错，而是老师的错。个别老师的班级学生总开小差，那一定是老师的错。大多数老师的班级大多数学生总开小差，那一定不是老师的错，而是教学方式的错。来看看语文老师经常用的教学方式有什么。
(一)开火车读。前面的同学读，后面的同学要认真听，不然轮到自己会出洋相。没轮到的确实会听，“火车”已经开过的呢？你说他们还能开什么？开小差。一个班50个学生，“火车”也不经常开一圈。西南角开起来的“火车”，东北角往往没什么事儿。火车从东北角开起来，西北角的学生一看，“火车”这辈子也开不到我这里，你说他们能干什么。有时，老师刚说“开火车读”，学生一看自己是第五个，找到第五个词语，只等前面的同学站起来、坐下去，他站起来一读，万事大吉。为什么带班累？搞不定学生。为什么搞不定学生？学生研究老师的时间、精力远胜于老师研究学生的时间、精力。老师要研究50个学生，学生重点突出，研究那一两个要对付的老师，比如语文老师兼班主任。老师有各种各样的杂事，学生却一心一意研究老师。后进生之所以后进，不是他们脑子缺根筋，而是他们的聪明才智不用在学习上。后进生的聪明才智都用在对付老师身上.怎么可以蒙混过关，怎么可以安全地开小差，怎么可以趁老师不注意抄作业。
(二)指名朗读。请小红读课文，你是不是希望其他同学认真听？小红读得好的要学一学，小红读得不好的要指出来。真这么想，那我要送你一个褒义词——天真。
低年级的同学举手很积极，一旦你叫了小红读，其他小朋友就泄气了，心里一个劲儿问：为什么又没轮到我，为什么又没轮到我，为什么又没轮到我……想了十万个“为什么又没轮到我”，至于读的那个人，跟他没关系。高年级学生举手读书的本就比油腻大叔的头发还少。老师终于喊了小明读书，其他同学吁了一口气，终于没事了，注意力马上分散。听，从来不是个正事儿。老师们想出了一招“学生互评”，逼学生认真听伙伴读书。听了很多回“学生互评”，学生太有才了，一学生起立评价“读得很响亮”，又一学生起立评价“读得很流利”，再一学生起立评价“读得很有感情”，全是套路。老师很生气，问有没有地方可以改进的。天才的学生起立说“还可以再有一点点感情”。
课堂时间对老师来讲是40分钟，对学生来讲不是。一个班级50个人，应该是50个40分钟，总计2000分钟。课堂时间对每一个学生都是40分钟。小红站起来读了2分钟，小红的2分钟有效使用了，还有49个人的2分钟有效了吗？有用了吗？课堂效益不是看站起来读的同学的2分钟，而是看没有站起来的49个同学的2分钟，这才是关键所在。
习课堂没有指名读。习课堂90%以上用自由读、齐读、男生读女生划、女生读男生划，同一单位时间里，每一个学生都在用属于他的那一分钟、两分钟。
有的老师质疑，没有指名读怎么知道学生读得好不好。公开课大多借班上课，哪个学生读得好，哪个学生读得不好，老师不知道，需要指名读了解。家常课，自己的班，哪个学生读书认真，哪个学生读书溜号，哪个学生读书疙疙瘩瘩，哪个学生流利顺畅，我们心里都有一本清清楚楚的账。学生自由读，我们走到小明身边，他读书不行，非要盯着点；学生齐读，我们走到小明身边，看他是不是滥竽充数。以往，课上一学生读，没读好老师还耐心指导了2分钟，哪怕学生真有进步了，这段时间其他49个学生的2分钟(即98分钟)去哪里了呢？
(三)一问一答。一堂课你会提多少个问题？10个？30个？60个？80个？结论：一堂课老师平均提问80个。不要不相信，光“好不好”“是不是”“对不对”“可不可以”“愿不愿意”都有20个。这也算问题？当然算。每一个问题占用的都是宝贵的课堂时间，占用课堂时间的行为怎么不算？也有老师说我的备课本上只有10个问题。是的，到了课堂，每一个问题都会分叉。就像一棵树，主干只有3个，3个主干上跑出了无数小枝儿。推门课，老师的问题基本都超过100个。
朋友不信，几天后发来短信：昨天听了一节公开课，课堂提问82个；今天听了一节推门课，课堂提问140多个。老师提问，本意是希望全班同学认真思考，都在脑海里做出回答，一生作答，其他人在心里主动跟“回答”比较，有什么要反对或补充的。课上，老师有一个习惯性的动作，走到发言同学的身边。为什么？听清楚回答。声音洪亮、全班为之一振的少之又少，大多数学生轻而疙瘩、时断时续。一堂课提问80个，老师讲解、学生朗读，10分钟要吧？30分钟时间里80个问题，1分钟提3个问题，平均1个问题20秒，20秒内包括了老师提问，学生起立，学生回答，学生坐下。大多数情况，老师一抛出问题，马上“谁来回答”。夏天教室里开了吊扇，老师走到学生身边都听不太清楚说了什么。老师可以自由移动，听不清楚还可以“你再说一遍”。
其他坐在四周的学生，不能移动，听不清楚也不能要求再说一遍。只能发个呆，开个小差。不少老师上课用“小蜜蜂”扩音器，一方面说明老师的“讲”泛滥成灾，讲得中气都不足了；另一方面，老师的话要用扩音器才能保证全体学生听到，临时起来回答的学生，伙伴们怎么听得清楚？
习课堂没有口头提问，只有书面提问，要提的问题写入任务单，全班每一个学生都拿笔作答。如果提问不重要，请删除；如果提问重要，请每个学生回答。口头提问、口头回答，学生心知肚明，几十个人只要一人回答。时间久了，绝大多数学生不当正事儿。1个提问，1个学生回答，2个学生补充，1个学生小结，4个学生的回答加上老师的总结，3分钟时间要吧？3分钟里只有4个学生参与了，46位同学成了可有可无的旁观者。习课堂，变口头提问为书面提问，老师说“完成任务二第三题，3分钟”，3分钟里每一个学生都作答，并且，每一个学生都有完整的、不被打断的3分钟时间思考和回答。思维的深度需要时间保障。20秒走一个“问答”，能有多少思维训练的实效性？
(四)小组讨论。臭皮匠们如不齐心，这个臭皮匠会说你们商量商量，我去上个厕所；那个臭皮匠会说你们商量商量，我帮大家泡茶。一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。小组讨论是舶来品。引进的东西一定要本土化。西方讲民主，大中华也讲民主。我们在“民主”后面加了三个字，对，民主集中制。“集中制”三个字非常重要。像美国那样民主，绝对没有今天的中国速度。中国十四五亿人口，美国的6倍。别小看了“6”，下个月工资奖金乘6?今天回家，楼上楼下6层都归你，是不是都不知道哪里吃饭、哪里睡觉了？
小组讨论是个好东西，头脑风暴，碰撞激活灵感。然而，小组讨论有效的前提是小班额。一个班级20来个学生，分4个小组，老师往中间一站，每个小组的讨论状况尽收眼底。50个学生分成10来个讨论组，一片嗡嗡声中，哪分得清真讨论还是真聊天。老师跑到东南角，西北角不安分了；老师跑到西南角，东北角不安分了。
小组讨论有效的第二个前提是，老师有极强的管控力。讨论活动宣布开始，各小组在老师管理下，有条不紊。具有如此课堂管控力的老师，一所学校不会超过10%。大量普通一线老师，最头疼的正是课堂管理，老按了葫芦起了瓢。4人小组的讨论，1个发言，1个假装在听，1个想听又听不见，还有1个后进生不知在干什么。12个组12个人同时发言，听不清楚是常态。大班额下的小组讨论，常常有计划无组织，有计划无纪律，半失控状态。
我听到过一个经典的小组讨论。这边的学生对那边的学生说，你先说。那边的学生对这边的学生说，你先说。这边的学生说，上次是我先说的，这次你先说。那边的学生说，照你这么说，上上次是我先说的，这次你先说。等他们搞明白谁先说，老师的声音响起：大家讨论得差不多了吧，谁来说说看？
小组讨论的前提，学生发自内心地想解决这个问题。实际情形是A小组说，我们不解决没事的，一会儿B小组解决就可以了。
以上四种课堂教学的常用方式，一学生“读”或“说”，其他学生无所事事。社会上无所事事的人多了，社会必然不安定。“无所事事”对应一个词叫“游手好闲”。除非，学生都能“专心听讲”。“专心听讲”四个字，一次次写进了《小学生守则》《小学生日常行为规范》。哪个孩子做到了“上课专心听讲”，学习成绩绝对好。常用的教学方式都以“专心听讲”为前提。开火车读，1个学生读，49个学生专心听。指名读课文，1个学生读，49个学生专心听。指名回答问题，1个学生回答，49个学生专心听。至于老师的讲解、分析，那更要学生“专心听讲”。
没有了“专心听讲”，课堂效益几乎无从谈起。所以，家长告诫孩子“上课要专心听讲”，老师们告诫学生“上课要专心听讲”。不能不遗憾地说，不要拿“专心听讲”为难孩子了。你去听同年级普通一线老师的课，你能从头到尾专心听讲吗？一次又一次的教师会，你能从头到尾认真听讲吗？一次又一次的培训，你能确定自己不刷手机、不开小差吗？春节联欢晚会，你能从第一个节目认真观看到最后一个节目吗？99%的人都说怎么可能。我有六大理由证明大家应该从第一个节目认真观看到最后一个节目：1春晚的节目都是当年度最优秀的节目之一。②春晚的主持人都是最大腕的主持人。3春晚的导演都是最牛掰的导演。4春晚的声光电是最好的声光电。⑤春晚有最充足的资金保证。⑥春晚有最充足的排演时间。有人说，春晚再好也有我不喜欢的节目呀。语文数学英语体育美术计算机等等，那么多的功课，学生凭什么都喜欢你的语文？学生喜欢体育喜欢计算机喜欢综合实践超过语文的多了去，喜欢数学和英语超过语文的也多了去，数学和英语的学科平均分往往高过语文，小学生嘛，哪门功课考得好就喜欢哪门功课。有人说，春晚从20：00到第二天凌晨1：00，5个小时太长了。学生从第一节课到最后一节课，加上晚托班，远不止5小时。再说，一年一次的春晚你都受不了，学生可要一天又一天、一月又一月、一年又一年地看你的“春晚”。又有多少老师有底气说，我的常态课有春晚的十分之一“好看”呢？你想以一节又一节或风趣或感人的课吸引学生？我要坦白，我以一个走南闯北上了近千节公开课、具有30年教龄的老教师身份坦白：我做不到。那些上了一次又一次的课文，那些任课老师反复叮嘱学生专心听讲的公开课，那些台下坐着几百名听课老师的公开课，我依旧能看到学生发呆的眼神，以及忍不住的哈欠。哪怕相声演员也做不到每一场都让观众不打哈欠。
“专心听讲”出现了问题，建立在“专心听讲”之上的教学方式摇摇欲坠。大量普通一线老师没有“教学艺术家”的本事去吸引学生“认真听讲”，怎么办？
习课堂给出了有效答案：无法让学生的耳朵有效地忙起来，那么就让学生的嘴巴、学生的手有效地忙起来！把课堂70%的时间还给每一个学生读、背、写。老师的讲解变成讲义，让每个学生都读起来。老师的口头提问变成书面提问，写入任务单，让每个学生“写”起来。以往的学习任务等于大锅饭，一个学生读了，等于全班同学都读了，一个同学回答了，等于全班同学都回答了，全是大而化之的学习任务，全是可做可不做、可答可不答、可听可不听的学习任务。习课堂只是做了一个改变，从“大锅饭”到“承包责任制”，每一个学生每一节课上都有属于他自己的责任田，都有他要完成的责任田。每个学生都在课堂上忙着读，忙着背，忙着写。习课堂，让每个学生忙起来的课堂；习课堂，让学生没时间开小差的课堂；习课堂，每一天都这么上的家常课。
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