语文课堂‖应该把大量时间留给写作和拓展阅读

作家萧红笔下的《祖父的园子》是那么有生机，那么有活力，可阅读链接里，编者更想让学生体会到这美好的生活背后。所以，我决定大胆一些，将基础性任务放在预习时完成，做出如下设计——

每个学期，学校都会安排一节公开课给每一个老师，这是对教师成长进步的鞭策，同时也是教师展示自己成长的过程，人人都会将自己最优秀的设计用在课堂上，并且反复揣摩，直至课前，还在猜测着课堂上的每一个预设。

本学期，我准备了一节《祖父的园子》这节课，作家萧红笔下的园子是那么有生机，那么有活力，那么自由，那么幸福，可阅读链接里，编者更想让学生体会到这美好的生活背后，却是沉重的怀念。备课时，我分析了这节课的重难点，基础性任务：园子里有什么，我和祖父在园子里做什么？挑战性任务：感受祖孙之情，体会阅读链接里的沉重怀念。

我想了许久，若用平日的思维，第一步：读文，划分部分。第二步：解决基础性任务。第三步：圈画文中你喜欢的句子，并写批注分享。最后：读阅读链接说说体会。

看似将所有的任务都完成了，实则浪费了许多时间，所以，我决定大胆一些，将基础性任务放在预习时完成，为了保证课堂的流畅性和完整性，我做出如下设计：

第一：汇报预习情况

预习前问：若你写园子，你会怎样写？

学生七嘴八舌起来，园子什么样？园子里能做什么？看，对于学生来讲，读并圈画园中景、园中人、园中事并不难，所以，第一环节，我们进行预习汇报，解决基础性任务。

第二：站在高处望园子

这是一个怎样的园子？

学生说园子漂亮，植物丰富，昆虫种类多，且颜色五彩缤纷。我借此指导朗读，边读边想象画面。

学生说园子自由，植物想怎么长就怎么长，仿佛被赋予了自由。我追问，植物真的能感受到自由吗？到底谁自由？由此点出作者的写作手法（借景抒情）你还能从哪些句子里，感受到作者的自由？学生分享作者与祖父的活动是自由的。

第三：爷爱孙，孙念爷

抛出问题：既然这个园子如此自由、幸福、漂亮，为什么不叫五彩缤纷的园子？自由的园子？幸福的园子？非要叫毫无特色可言的祖父的园子？

学生们心里格外清晰，因为作者在怀念祖父。

瞧，在前几年的语文素养积淀里，学生对于这种怀念类的文章并不陌生，简直易如反掌，既如此，为何不把更多的类文交给孩子阅读？于是，在这里，我并没有“恋战”，直接走向了拓展。

第四：读萧红

萧红8岁丧母，父亲重男轻女，脾气暴躁，不喜欢萧红；父亲娶后妈，又生儿女，也不喜欢；祖母不喜欢孩子，因而不喜欢萧红，唯有外祖父是萧红的依靠。19岁，外祖父去世，父亲将她许给从未谋面的封建婚姻，她不从则逃，可惜选错了对象，多次被抛弃，就当命运救赎她时，医生误诊，生命的时钟停摆在31岁。

讲完，学生眼中含泪，我话锋一转，告诉学生，生命历经波折后，总会在平淡的岁月里，怀念幸福的时光，萧红如此，冰心奶奶如此，鲁迅先生亦如此。（之所以用到其他人物，是因为学生对于怀念童年的思想是从《肥皂泡》那篇文章中启发的，而本学期我给学生设定的共读书目里有《朝花夕拾》，因此，在此点亮。）

此时学生心里苦哈哈的，需要一丝甜味，于是我将另一篇作者在园子里和祖父幸福的文章分享给他们。文章中出现了园子里的“玫瑰花”，我立刻用萧红的散文《祖父死了的时候》为文章的拓展：“祖父死的时候，园子里的玫瑰开得正艳，祖父下葬后，我用他的酒杯喝了小酒，蜷缩在玫瑰花下，沉沉睡去”。作者说，她的梦里有幻想，我问孩子们，作者在幻想什么？

孩子们立马说到：童年时光，与祖父在一起的日子。追问:这样的日子，记录在哪里？学生答《呼兰河传》，于是我推荐孩子们去《呼兰河传》中读一读。

上完课后，我反思自己的课堂，最精彩之处就在于，让学生的情绪在两起两伏中感受到作者对童年生活的怀念，对祖父的思念，更重要的是吊足了胃口想要读一读《呼兰河传》，我想，我的语文阅读目标就达到了，这笔将思想感情抄写在书上背诵要强多了。

转自老胡聊科研微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！