摘 要
单元整体教学倡导改变过去以课节为单位的教学模式，发掘单元中各个板块之间的联系，从单元层面出发，设计整体化的教学方案。单元整体教学能帮助学生建构系统知识框架，是落实核心素养的重要途径。基于核心素养的初中英语单元整体教学的实践策略是：充分研读语篇，建构单元主题；分析单元主题，确立整体目标；解构单元内容，明确课时任务；创设主题情境，激发学生兴趣；引导学生表达，锻炼语用能力；组织单元训练，加强个体指导；教学评一体化，发展核心素养。
AI导读
Q1
文章的主要内容
文章主要讨论了基于核心素养的初中英语单元整体教学的实践策略。文章强调了单元整体教学的重要性，提出了通过充分研读语篇、分析单元主题、解构单元内容、创设主题情境、引导学生表达、组织单元训练以及实现教学评一体化等策略，来提升学生的英语核心素养。
Q2
研究背景和意义
《义务教育英语课程标准（2022年版）》对教师提出了围绕单元主题进行教学的要求，以及当前学生在英语学习中缺乏系统知识框架和综合应用能力的问题。文章的意义在于探索如何通过单元整体教学来落实核心素养的培养，提高初中英语教学的效果，促进学生的全面发展。
Q3
研究方法和研究思路
理论分析和实践探索的研究方法。研究对象是初中英语单元整体教学，研究思路是从核心素养的角度出发，分析单元整体教学的内涵，探讨实现单元整体教学的具体策略，并提出相应的教学建议。
Q4
研究发现
通过实施一系列具体的教学策略，如深入研读语篇、确立整体目标、明确课时任务、创设主题情境、引导学生表达、组织单元训练以及实现教学评一体化，可以有效提升学生的英语核心素养。这些策略有助于学生构建系统的知识框架，提高语言应用能力，培养文化意识和思维品质。
Q5
未来的研究方向
可能包括对这些教学策略在不同教学环境和学生群体中的适用性和有效性的进一步研究，以及如何结合具体的教学实践不断优化和调整这些策略。此外，还可以探索如何利用信息技术和多媒体资源来支持单元整体教学，以及如何评估和监测学生核心素养的发展。
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基于核心素养的初中英语单元整体教学的实践策略探析
葛春平
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《英语课标》）指出，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。英语教材设计也体现了以单元为中心的特点，各个板块的内容均与单元主题之间有着密切的联系。当前许多学生缺乏单元学习的意识，比较注重对单词、短语的记忆，掌握了大量零散的语言知识，但没有关注知识间的内在联系，综合应用与表达的能力也比较差。因此，初中英语教师应当以学生核心素养的发展为导向，构建科学有效的单元整体教学模式，帮助学生更好地理解单元主题，厘清英语教材内容之间的逻辑关联，建构整体化的知识体系，凸显语言的系统功能。
一、核心素养是初中英语单元整体教学的依据和目标
核心素养集中体现了课程的育人价值，揭示了学生通过课程学习应当具备的价值观、必备品格和关键能力。钟启泉教授指出，核心素养区别于应试教育的最大特质在于真实性。核心素养的提出，改变了过去以知识为中心的教育现象，为学生的全面发展提供了新的动力。初中英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，着眼于学生的全面提升和长远发展，较为全面地阐释了英语课程的教育价值，为英语教学改革提供了明确的方向和目标，是教师教学活动设计与开展的基本依据。
王蔷教授提出，单元整体教学是教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，结合学习主体的需求，搭建起的由大单元主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇主题的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。这种教学方式强调整体性和连贯性，主要目的是培养学生的整体学习思维和综合运用能力。在初中英语单元整体教学中，教师要对单元中的语篇、词汇及其他知识点进行整体规划，构建完善的单元知识体系，确定单元教学目标，并以单元主题为核心，引导学生进行阅读、思考、讨论和写作，从多个维度出发，对单元主题意义进行深入探究，促进学生英语综合能力的发展。同时，教师还需要关注学生的实际情况和需求，引导学生树立单元整体学习的观念，根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择符合学情的教学策略和方法，使学生通过对单元语言材料的解读与复现，实现英语素养的提升。
核心素养与初中英语单元整体教学之间存在密切的关系。初中英语单元整体教学则是实现核心素养培养的重要途径之一。核心素养为初中英语单元整体教学提供了教学依据，并且是单元整体教学的终极目标。初中英语教学开展单元整体教学就是要更好地达到如下目标：一是学生语言能力的发展。单元整体教学通过其综合性和系统性的教学设计，能够有效促进学生语言能力的多方面发展：延展学习深度，提升学生的综合语言运用能力，促进思维和情感发展，培养学生的自主学习和跨学科学习的能力，从而实现语言能力的全面提升。二是学生文化意识的培育。文化意识在单元整体教学中不仅有助于提升学生的语言能力，还对他们的跨文化交际能力、文化的敏感性、批判性思维发展、语言运用能力、全球视野和价值观的形成等方面产生积极影响。三是学生思维品质的提升。单元整体教学不仅注重知识的传授，还关注学生思维能力的培养和发展。思维品质的培养是单元整体教学的重要组成部分，教师通过探究式学习、合作式学习等教学方法和策略，培养学生的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。四是学生学习能力的提高。学习能力的培养是单元整体教学的核心目标之一。教师通过各种教学方法和策略的综合运用，有效地促进学生学习能力的全面发展，为他们的未来学习和成长奠定坚实基础。
二、初中英语单元整体教学的实践策略
融合学科核心素养的初中英语单元整体教学，可以有效地将学科核心素养融入到单元整体教学的课堂教学中，实现学科核心素养落地，促进学生学科核心素养的培养和学生的全面发展。实践策略如下：
（一）充分研读语篇，建构单元主题
《英语课标》指出，开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；……，把握教学主线。《英语课标》还提出，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。因此，教师要在对单元各语篇进行研读、分析的基础上，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行合适的整合或重组，提炼主题意义，建构单元主题。
一是分析语篇内容，挖掘主题意义。分析语篇内容，挖掘主题意义，是单元整体教学的重要环节，也是一个综合性的过程，它要求学生运用阅读理解、信息提取、主题分析等多种技能，结合批判性思维和语言表达深入理解和探讨文章的主题。首先，学生通过对文本进行细致的阅读，理解文章的字面意思。这包括识别关键词汇、短语和句子结构，把握文章的整体结构和组织方式。其次，在阅读的基础上，学生要提取文章中的关键信息，如主题、观点、论据、例证等。通过提取这些信息，学生能够更好地理解文章的内容和意图。再次，学生要对文章的主题进行分析，这涉及到识别文章的核心主题、主题的发展和变化，以及作者如何在语篇中展开和支撑这一主题。最后，除了理解文章的表面意义，学生还要进行深层解读，包括探究作者的意图、文章的隐含意义，以及文章所反映的社会、文化和历史背景等。
二是探究主题意义，提炼单元主题。这是一个深入理解和探讨主题或概念的深层含义，然后从一系列信息中提取核心概念或主旨的过程。这一过程涉及到对主题的深入分析，包括理解主题在不同语境下的含义，对比和整合相关信息，以及评价主题信息的价值和重要性。这就要求教师要引导学生深入研读教材，理解教材设计的意图，从中挖掘出教材内隐的价值和意义，提炼出具有育人价值的主题意义。以仁爱教材九年级上册 Unit2《Saving the Earth》第一话题（Topic1）“Pollution has caused too many problems.”为例。在这个话题中，主要语篇有 4 个（SectionA-D 的 1a）。通过对文本内容的研读，可以看出 SectionA 1a 主要是通过 Maria，Jane， Kangkang 和 Michael 的对话，呈现西山的污染所导致的变化；SectionB 1a 通过 Mrs.Zhou 讲述自己的身体状况和生活环境，引出污染对人们的健康和生态环境所产生的危害，同时说明污染产生的原因；SectionC 1a介绍噪音污染及其危害；SectionD 1a 谈论不同种类污染的起因和影响。这四个语篇呈现的内容是让我们认识和感知环境污染，领会起因和影响（发现问题：什么是环境污染？）。通过对语篇内容进行分析和概括得出：这些语篇的主题意义是初步理解与感悟环境污染问题，了解环境污染的严重性，全面认识环境问题。逐步建构“Pollution has caused too many problems.”这个话题的单元主题是深入认识与感知环境污染问题，领会其起因和影响。也为后面两个话题内容—增强环保意识和为环保贡献力量（分析问题和解决问题）奠定了基础，埋下了伏笔。
（二）分析单元主题，确立整体目标
在初中英语教材中，每个单元都有一个独特的主题，单元中的词汇、语篇及各项活动都围绕主题展开。首先，教师要对教材进行深入解读，理解编者的设计意图，明确单元主题和各课话题，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等层面出发，对单元主题意义进行解构，并在此基础上确定单元整体目标。其次，教师还要考虑学生的实际情况和需求，确保整体目标的难度适中，符合初中阶段学生的认知水平和认知规律。最后，教师应保证目标的具体性和可测量性，以便在教学过程中和结束后进行评估。通过分析和目标设定，教师设计出符合学生实际的教学活动，有效地推进单元教学的实施。
一是解构主题意义，分析主题结构。首先，要确定主题内容，明确单元的中心议题，这通常由教材决定。主题可能是关于日常生活、学校活动、文化差异、环境保护等。其次，要理解主题背景，要研究相关的背景知识，包括文化、社会、历史等方面的信息，以便更好地理解和呈现主题。最后，是分析主题结构，将主题分解为若干子主题或话题，这些子主题应该围绕中心议题展开，并构成单元的教学内容框架。
二是制定整体目标，立足核心素养。整体目标围绕着学科核心素养的四个维度展开。具体来讲，语言能力目标：根据单元主题，设定具体的听说读看写目标。例如，如果主题是“旅游”，目标应包括询问和描述旅游地点、交通方式和体验等。文化意识目标：设定与主题相关的文化知识和意识目标。例如，了解不同国家的旅游文化和习俗，培养学生对不同文化的尊重和兴趣。思维品质目标：确定培养学生批判性思维、创造性思维或解决问题能力的目标。例如，通过讨论不同的旅游选择，培养学生的决策能力。学习能力目标：设定帮助学生掌握学习英语的能力目标，如何有效地收集旅行相关信息。
教师要立足核心素养制定整体教学目标，为单元教学活动奠定基础。教师通过引导学生对这些目标进行研读与分析，让学生明白自己在本单元学习中应当获得的能力和品质，使他们对单元的主题形成系统性的认识，为后续的学习做好准备。
（三）解构单元内容，明确课时任务
在英语教学中，一个单元的内容量较大，通常要分多个课时来完成，教师要对单元内容进行深入解读与重新建构，规划各个课时的教学任务。在制定课时任务时，教师要充分考虑初中生的认知特点，尽可能地将任务内容与学生的实际生活结合起来，引起他们内心的共鸣，使学生理解单元主题的现实意义。同时，课时任务应当遵循由简到难、层层递进的原则，打造阶梯式的课时任务结构，引导学生在原有的学习基础上持续提升。
教师要理解单元结构，仔细研读整个单元的内容，了解其结构、主题、语言、技能目标等。具体包括：对课文、练习、语法、词汇和文化内容的全面掌握；要分析学习目标，明确本单元的总体学习目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等；要整合单元内容，将相关的词汇、语法和文化信息进行整合，形成相互关联的知识网络，并通过拆分知识点以适应不同课时的教学需要，以及通过分类技能训练，把听说读看写等技能的训练分别安排在不同的课时中，或者设计成综合性的技能实践；根据教学内容和教学目标设计课时任务，每个课时都要设定明确的教学目标，确保学生知道
每节课要达成的具体目标。与此同时，教师要确保每课时都有清晰的任务和目标，学生也能在各个阶段获得连续的支持和挑战，从而实现单元整体教学目标的有效达成。教师要通过观察、测试和学生自评等方式，持续评估学生的学习情况，确保他们朝着预定目标前进，并根据评估结果及时调整教学计划和课时任务，以满足学生的学习需要。
与过去以课节为基本单位的教学模式相比，单元整体教学具有更强的系统性，这对教师的教学设计能力与课堂掌控能力提出了更高的要求，在实施过程中也容易出现教学进度失调的问题。教师要通过科学规划课时任务的方式，搭建出单元教学的基本框架，以确保单元整体教学规范有序地推进。
（四）创设主题情境，激发学生兴趣
在单元整体教学中，要立足真实情境，选择聚焦真实问题的主题。教师要根据教材内容，结合学生的生活实际创设主题情境，将单元主题以形象直观的方式呈现出来，让学生能够感受到英语学习和真实生活、真实世界的关联，深化学生对单元主题的感受和理解，使学生在具象化的情境中理解语篇内容、运用英语知识。当前英语教材以静态的文字和图画为主，难以带给学生丰富的感官体验，学生会感到枯燥乏味。教师可以借助多媒体手段，利用音频、视频等多模态形式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，促使学生以积极活跃的态度投入到发现问题、探究问题和解决问题的学习活动中，提升单元整体教学的效果。例如，在教学仁爱教材九年级上册Unit2《Saving the Earth》时，教师在导入阶段播放英文歌曲《Earth Song》，从听觉上抓住学生的注意力。歌曲播放结束后，教师提出问题“What’s the theme of the song？”，引导学生通过对歌词的翻译和分析，得出“保护地球”的主题。接着，教师播放一段科普视频，直观地呈现出当前地球面临的危机和问题，结合视频内容讲解本单元的重点词汇， 包括 bottom， coal，advantage，plastic 等，激发学生热爱地球、保护环境的动力，让学生用现在进行时来描述地球污染的现状，思考这些问题给人类带来的危害。最后，引导学生将课本内容与自身的生活经验结合起来，用英语说出保护地球环境、降低污染的举措，从而使学生树立正确的环保观念，养成绿色的生活习惯，进一步深化单元主题。
（五）引导学生表达，锻炼语用能力
在初中英语单元整体教学中，引导学生表达和锻炼语用能力至关重要，不仅有助于学生建立语言知识与实际使用之间的联系，还能增强他们的语言自信和沟通能力。英语学习活动观倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。从核心素养的角度来看，教师不仅要让学生记住课本上的知识，还要使学生将所学的知识应用到生活中去，用英语来描述事物的特征，表达自己的想法。同时，教师要营造宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点。教师可以通过情景模拟、互动游戏、小组合作学习、表演和演讲、辩论和讨论、写作实践等多种形式有效地引导学生积极表达，逐步提升他们的语用能力。
从教学实际情况来看，许多学生存在不会说、不敢说、说不好的现象，虽然能够记住书本上的词汇、语法，但口语表达和综合语用能力较差。教师要运用富有趣味性的方法，缓解学生紧张、焦虑的心理，让学生产生英语表达和交流的兴趣。例如，仁爱教材七年级上册 Unit2《Looking different》要求学生掌握关于人物外貌相关的名词和形容词， 如 eye，ear，nose，face，head等，并用英语描述他人的外貌特征。教学时，教师先利用多媒体设备展示一些卡通形象，这些形象十分可爱，在外貌上具有鲜明的特点，能够有效地吸引学生的注意力。接着，教师结合这些卡通形象来讲解相关词汇，引导学生运用所学的词汇来描述屏幕上的卡通形象。如在描述小头爸爸的时候，学生们的回答如下：“He has a small head.He has small eyes. He has bighands.”然后，教师引导学生观察自己的同桌，用英语来描述同桌的外貌特点，以此来锻炼学生的语言实践应用能力。
（六）组织单元训练，加强个体指导
在初中英语单元整体教学中，组织有效的单元训练并加强个体指导对于满足不同学生的需要和提高他们的英语水平至关重要。在单元整体教学结束后，教师要及时组织单元专题训练活动，通过习题测验的方式，检查学生对本单元知识的理解与掌握情况，通过对学生表现情况的分析与判断，客观评价单元整体教学取得的效果，并针对学生存在的个体问题进行针对性指导，帮助学生克服英语学习中的困难和阻碍，让每个学生都能从单元整体教学活动中有所收获，实现英语核心素养的有效提升。
教师要根据学生的学习能力进行分层次训练，根据他们的学习目标、兴趣和能力定制个性化学习计划，确保计划既有挑战性又可实现，并定期检查和调整以适应学生的进步。在教学过程中，教师应用差异化教学策略，为不同水平和兴趣的学生提供多样化的学习活动和资源。例如，对于同一语言点，可以给高水平学生更复杂的练习，而对低水平学生则提供更多的支持和步骤；可以通过课后作业、课堂活动或在线资源来针对单元中的难点和易错点设计专项强化练习；鼓励学生之间的同伴合作学习；还可以利用电脑、平板、互联网等技术手段提供个性化的学习体验。例如，在教学仁爱教材七年级上册 Unit3《The birthday party》时，教师可设计一份单元测验卷，由选择题、填空题、阅读理解等多种题型组成，要求学生当堂完成，然后同桌互相检查并打分。除了书面测验外，教师还可以组织一些其他的训练活动：一是口语交际活动，让学生以小组为单位进行表演，模拟举办生日聚会的场景，要求学生用正确、标准的英语进行口语交流，教师从用词、发音、语法等多方面对学生的口语水平进行评分。二是写作比赛活动，要求学生写一封邀请朋友来参加自己生日聚会的邀请函，以此来评测学生的书面表达能力。教师设计多元化的单元训练活动，不仅能够全面地检测学生的学习成果，还有助于促进学生听说读写多种能力的发展。
测验结束后，教师可根据学生的个体问题制定教学方案，对于口语能力较弱的学生，教师要为其提供一些英语原声音频，要求学生利用课余时间反复聆听和跟读，建议学生学唱英文歌曲，提升自己的口语水平；对于作文质量较低的学生，教师为其提供一些优秀的范文，引导学生从中学习优秀的写作技巧。教师要将学生当作独特的个体来看待，关注他们在单元学习中的个性化问题，并提供合理有效的学习方法，以此来巩固单元整体教学的效果，帮助学生奠定坚实的学习基础。
（七）教学评一体化，发展核心素养
《英语课标》指出，教师要协调好教学评之间的关系，构建教学评一体化的课程模式。在单元整体教学中，教师要树立教学评一体化的理念，将评价融入到日常教学过程中。SOLO 作为一种新型的评价方式，既可以帮助教师更有层次地组织教学，又可以用一种客观、科学的评价方式看待学生，这种导向作用最终一定会引领学生改变他们的学习方式，促进学生核心素养的发展。
SOLO 理论强调，教师要充分了解学生在学习过程中表现出来的思维阶段特点，通过单点、多点、关联和抽象拓展的循序渐进的教学评价设计，找到不同学生的最近发展区。教师要调动班级不同思维水平的学生的学习积极性，有效促进单元整体教学的教学评一体化，使教学评形成一个连贯、互动的教学过程，从而提高学生的学习成效和教学质量。
在教学实践中，教师要把握以下几个环节：第一，教师要根据课程标准和学生的实际情况，设定清晰的学习目标。例如，对于一个单元的阅读理解部分，目标可能是让学生能够理解和分析文中的主要观点和细节信息。第二，教师根据 SOLO 理论的层次，设计教学活动帮助学生逐步提升他们的理解能力。例如，从识别文中的关键词汇（单点结构） 到讨论文中的主题和观点（多点结构），再到分析和比较不同文本中的信息（关联结构）。第三，制定评估标准。基于 SOLO 理论，教师要制定与学习目标相对应的评估标准。例如，为“关联结构”层次的学生设计分析题，要求他们综合文中的信息并作出推断。第四，实施形成性评价。在教学过程中，教师使用形成性评价来监测学生的学习进度。例如，通过小测验、课堂讨论和作业来收集数据，了解学生在 SO- LO 理论的各个层次上的进展。第五，反馈与改进。教师向学生提供基于SOLO 理论的反馈，帮助他们了解自己学习所处的层次，并指导他们如何向更高层次发展。例如，如果一个学生在理解文章中的因果关系方面有困难（多点结构），教师可以提供额外的练习和指导来帮助学生提高。第六，整合课程内容。教师要确保教学内容、活动和评估相互关联，形成一个整体。例如，将阅读理解与写作任务结合起来，让学生在写作中应用他们对文本的理解。由此可见，将 SOLO 理论应用于教学评一体化，具有极大的实践意义，不仅可以提升教学效果，还能深化课堂教学改革，为教师提供可借鉴的教学策略。
综上所述，初中英语单元整体教学有助于改变过去碎片化、零散化的教学现象，初中英语教师要从新课程标准的角度出发，以学生核心素养的发展为导向，深入分析单元整体教学的内涵，积极探索科学有效的单元整体教学方法，推动传统教学的变革与进步。根据单元主题设定整体性的教学目标，详细规划每个课时的教学内容，创设丰富有趣的单元主题情境，为学生提供自主表达和交流的空间，并在教学结束后开展单元训练活动，帮助学生查漏补缺，促进学生英语学科核心素养的有效发展。
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