在当今数字化快速发展的时代，教育领域正积极探索新兴技术与学科教学的深度融合之道。初中道德与法治课程作为培养学生道德观念和法治意识的重要阵地，教师备课质量直接影响教学效果。生成式人工智能凭借强大的数据分析、内容生成等功能，成为初中道德与法治课教师备课的“得力助手”。从深入探究教学内容（学什么），到精心规划教学方法（怎么学），再到全面评估学习成果（学得怎样），生成式人工智能在这一系列备课流程中有着独特的应用价值和潜力。作者在应用多种生成式人工智能备课方面做了一些探索，下面以“做核心思想理念的传承者”内容为例予以阐述。
一、生成式人工智能助力深研“学什么”
生成式人工智能可以辅助教师在理解课程标准的基础上，对教学内容进行深入探究，领会编写思路和设计意图，从而最大限度地发挥教材的育人功能。本教学内容所在单元“传承中华优秀传统文化”在教材中占据重要地位，它是学生提高对中华优秀传统文化的认同度、进一步增强中华民族认同感和自豪感、弘扬传统美德、坚定文化自信、厚植家国情怀的关键环节。“做核心思想理念的传承者”是本单元第六课第二框的内容。通过学习本课，学生不仅能够增强对中华优秀传统文化核心思想的理解力，更能够从中汲取智慧，为今后的成长和发展奠定坚实的基础。
在备课中，教师需要了解中华优秀传统文化的政策文件。输入关键词“有关传承中华优秀传统文化的国家政策文件”，生成式人工智能会迅速给出中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》、教育部《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件内容和解读。教师无须花费大量时间在多个网站搜索资料，就能即时获取所需信息。
教师还需深入理解核心思想理念的内涵、来源及其发展脉络。对此，生成式人工智能可以迅速整合海量资料，如历史文献、学术研究成果等。例如，对于“仁爱”这一核心思想理念，人工智能能够从儒家经典《论语》中提取关于“仁”的论述，并整合现代学者对其在当代社会价值的研究成果，为教师提供丰富的素材，帮助教师准确把握“仁爱”理念的深度和广度，以便更好地传授给学生。生成式人工智能也可对核心思想理念中的复杂概念进行通俗易懂的解析。以“尚和合”为例，它可以生成详细的解释，包括“尚和合”在不同文化、历史时期的表现，还可以通过列举实例，来说明这一概念的具体含义，帮助教师清晰地向学生讲授这些概念。
教师也会对教材内容产生一些困惑，这时生成式人工智能就可发挥“备课小伙伴”的作用。比如，核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三者的关系为重难点问题，教师在备课时容易产生困惑，就可以借助生成式人工智能厘清思路。教师可以将此重难点问题作为一个提示语“如何阐释核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三者的关系”，将其输入不同的生成式人工智能，它们会基于自身的逻辑给出不同的回答。此时，教师参考生成式人工智能给出的答案，结合教材内容，对三个重要概念进行关联分析，更好地理解教材所传递的价值观和教育理念，深入分析教材中知识点之间的联系。
教师还可将相关教材内容上传至生成式人工智能，发出“根据国家政策文件、课程标准和教材内容生成教材解读”的指令，就会得到一份内容详尽的教材解读文本。教师也可借助生成式人工智能逐字逐句研读课文，结合本班学情，深入挖掘教材内涵，理解其精神实质。
二、生成式人工智能助力设计“怎么学”
初中道德与法治教材具有很强的可读性，“生活观察”“探究与分享”“启思导行”等栏目的设计让教学具有很好的可操作性。根据本校学生情况，最大限度地用好教材，使课程内容情境化，这是课程实施的关键。教师可借助生成式人工智能围绕教材内容和教学目标进行教学设计，对教材栏目进行二次开发。
新结构教学评框架理论要求建构以综合学习品质为核心的结构化学习水平体系，以促进学生综合学习品质的提升。学习水平体现学生对知识的掌握、能力的发展和价值观的内化程度。在教学中，教师与生成式人工智能协作共创，人工+智能各取其长，设计了由浅入深的四个学习活动，分别对应四个学习任务和四个层次的学习目标，确保学生在每个学习水平上都能有适当的挑战和支持。
学习水平一：生活观察（认识核心思想理念）
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》建议教学要积极探索议题式、体验式、项目式等多种方法，引导学生参与体验。此环节采取情境体验的方式，学生通过观看北京2022年冬奥会视频，如开幕式上“雪花”元素的展示、闭幕式上“天下一家”字样烟花秀等，参与讨论。问题1：北京2022年冬奥会既是一场体育盛会，也是一场文化盛会。从“雪花”这一设计中，你体会到了什么思想理念？问题2：北京冬奥会闭幕式视频中，用烟花打出“天下一家”的字样有何深意？
此学习活动设计借助多媒体技术展示丰富的情境内容，让学生直观接触与核心思想理念相关的现象，从感觉知觉转向外部认知接受，建立起对核心思想理念的基本认识，有了基本了解，体会中华优秀传统文化中的“尚合和”“求大同”等理念，达成学习水平一，即认识，做到熟悉与领会，为后续学习奠定基础。
学习水平二：合作探究（认可核心思想理念）
课前，教师将学生分成六个小组，每组围绕一个核心思想理念收集资料，思考该核心思想理念的内涵，以及在今天社会生活中的体现，完成“课前小研究”任务。课堂上，进行小组分享与探究：（1）各小组阅读并分享课前收集的资料，结合教材内容讨论每个核心思想理念的内涵；（2）讨论核心思想理念在今天社会生活中的表现，举出1~2个实例；（3）推选一名代表进行2~3分钟的总结发言，发言内容包括小组讨论的核心观点和实例。发言结束后，接受其他小组提问。
在此环节，学生通过查阅资料、小组讨论等，对核心思想理念进行深入思考，从初步感知走向深入理解，从外在认知转向内在认可，达成学习水平二，即认可，做到有意识努力与行动，将核心思想理念与个人行为结合。
学习水平三：启思导行（认同核心思想理念）
基于教材“学思导行”栏目，教师创设了一个贴近学生生活的情境：学校将举行第一届中华优秀传统文化节，每班要设计一个展示核心思想理念的活动，向全校师生介绍核心思想理念，请你参与其中。课前，教师将学生分为6个小组，分别以6个核心思想理念为主题设计活动，让学生按照教材提供的表格完成设计。同时，鼓励学生将活动成果制作成海报等，进行前期的全班投票，选出2个或3个小组（不同核心思想理念）在课堂上展示。教师可以请投票的学生说说投票原因，以及对相应核心思想理念的理解。
此环节要求学生在理解的基础上，进一步对核心思想理念进行情感上的认同和学理上的精通。学生需要深入理解核心思想理念，将其内化为自己的价值观念，并在活动设计这一复杂情境中应用所学，达成学习水平三，即认同，做到精通与内化，实现从理解到认同的升华。
学习水平四：行动计划（内化知识为品质）
本环节在设计上呼应第一环节，要求学生结合北京冬奥会“一起向未来”的口号，选择中华优秀传统文化中的一个核心思想理念，制订个人在日常生活中践行该理念的行动计划（不少于3项）。然后，选择1~2名学生利用多媒体设备分享。
在最高层次，学生将核心思想理念与个人经验深度融合，完成从认同到认定的转化，达成学习水平四，即认定，做到自动化与个性化，使核心思想理念真正成为学生的自觉行动准则，完成从知识到品质的升华。
在向生成式人工智能提问时，教师要尽可能详细地描述问题背景、学习目标、学生水平等信息。可以这样描述：“针对七年级学生，他们已有了一定的对中华优秀传统文化的认识。请为教师生成一份关于‘做核心思想理念的传承者’的学习活动设计，包括学习目标、重点难点、学习方法、学习过程及课后作业等内容，要注重体验式学习和互动环节的设计。”如果对第一次生成的结果不满意，教师不要放弃，可尝试调整问题描述或指令再次提问。例如，第一次生成的学习活动设计可能不够详细，可以补充说明：“请在刚才设计的基础上，增加一些教学案例和课堂活动建议。”还可运用不同的工具进行学习活动设计，比较优劣，让它们互相修改。通过多次迭代，不断优化生成结果，教师可获得符合学情的教学活动设计。
教师还可基于议题式教学方法进行学习设计。本课中，教师可设计如下三个议题：青少年的角色与责任、面对道德困境时的决策、核心思想理念与个人成长。结合前述借助生成式人工智能对于教学内容的解读，教师可将这些议题分别向不同的生成式人工智能发出指令，得到不同的回答。之后，教师结合学情，利用其设计出有层次、有逻辑的问题链。这些问题链能根据学生的学习水平调整，基础较弱的学生可接触到简单、直接的问题，高水平的学生则能面对更具挑战性和开放性的问题。比如，教师可形成如下议题式学习问题链：作为青少年，学生要思考如何在日常生活中传承核心思想理念？当遇到道德困境时，学生应怎样做出符合核心思想理念的决策？核心思想理念是如何塑造学生的个人品格和价值观的？通过对这三个议题的研讨，学生能够深刻认识到核心思想理念的深远意义：它不仅是文化传承的重要内容，更是我们在日常生活、道德决策以及个人成长中不可或缺的精神指引。
三、生成式人工智能助力评价“学得怎样”
评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。借助生成式人工智能，教师可充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进自身教学。
（一）课堂评价
1.基于核心素养设计评价表
评价要坚持素养导向。教师发出“围绕本课要达成的核心素养目标，依据课程的内容要求、学业要求和学业质量标准，设计评价表”的指令，生成式人工智能则会结合核心素养要求，给出对应的学业质量描述。在此基础上，教师要结合学情，坚持多主体评价，充分发挥学生、同伴、教师等不同主体的作用，形成多方共同激励的机制，进行全面、综合的评价（见表1）。各评价主体通过充分沟通交流，形成育人合力，增强学生学习的动力和信心，引导学生践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信。
表1 综合评价
2.针对学习任务设计评价表
评价要发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。运用生成式人工智能形成课堂学习任务设计评价表，教师要重视表现性评价，从活动设计方案、小组展示表现和整体评价进行多维度评价，围绕学生道德与法治课程学习实践性、体验性的特点，注重观察与记录学生在学习、实践、创作等活动中的典型行为和态度特征，运用成果展示、观点交流等形式，对学生的学习情况进行质性分析。教师还要坚持以评促学，关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的和独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的知行体验，引导学生发现自己的潜能，合理运用评价结果改进学习，知行合一（见表2）。
表2 学习任务三——“启思导行”活动评价
（二）作业评价
作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，方式新颖，采用开放性、情境性、体验式等形式，难度适宜、数量适当。
1.纸笔测试评价
纸笔测试指根据学业水平要求科学设计试题，灵活设计多种题型，注重考查学生运用知识分析和解决实际问题的能力，发挥其在诊断学情教情、改进教学、评价教学质量等方面的功能；要注重设计综合性、开放性、应用性、探究性试题。本课纸笔测试选用教材“单元思考与行动”的“情境一”（内容略）。其中，问题1：选择一项大国重器，说说其命名中蕴含的中华优秀传统文化元素。
为了开拓思路，教师可以运用生成式人工智能生成答案示例，设计评分标准。总体评分时，教师可根据学生回答的完整度、准确性、深度和清晰度进行综合评判。如果回答内容特别出色、有独特见解或丰富的拓展，可适当加分。
对于问题1，生成式人工智能形成的案例示例为：以“嫦娥探月”为例，“嫦娥”是中国古代神话中的月宫仙子。嫦娥奔月的传说在中国流传已久，蕴含着古人对月亮的向往和探索精神。将探月工程命名为“嫦娥”，不仅传承了中国古代神话文化，也体现了对月球探索的浪漫想象和美好期许。评分标准为：能够选择一项大国重器并准确指出其蕴含的中华优秀传统文化元素（4分），如选择“蛟龙入海”，指出“蛟龙”是中国古代传说中的龙，象征着力量和神秘；对所指出的中华优秀传统文化元素进行恰当解释和说明（2分），如说明“蛟龙”在中华优秀传统文化中代表着对海洋的探索。
2.实践性作业评价
作业评价既要关注结果，如学习作品，包括内容品质、呈现形式，也要关注过程，如完成方案策划、素材收集、创意构思等方面的参与状况。在对作业质量整体把握的基础上，教师需进一步对作业要素或组成部分进行单项分析，依据作业意图，确定作业评价侧重点，可注重统一要求，也可注重创意表达，处理好两者的关系。同时，要综合运用质性分析和量化评定，重视书面或口头反馈，发挥评价的引导、激励功能。
首先，运用生成式人工智能为本课设计实践性作业。可以参与一项社区服务活动，如关爱孤寡老人（体现讲仁爱）、参与社区民主讨论（体现重民本）、调研社区的和谐建设情况（体现尚和合）、提出促进社区公平正义的建议（体现崇正义）、诚信宣传活动（体现守诚信）等，在实践中践行核心思想理念。
然后，运用生成式人工智能为实践性作业设计评价量表（见表3）。
表3 实践性作业设计评价量表
实践性作业中，教师要让学生通过参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式走进社会，增进对国情、社情、民情的了解，增强爱国情感，鼓励在社会实践中扩展视野，提升能力，学以致用，知行合一。
四、总结与思考
在探讨生成式人工智能在初中道德与法治备课中的应用及其潜力时，我们必须深入讨论如何更好地运用这一技术。虽然该技术为教育领域提供了诸多便利，如自动生成教案、辅助教材解读以及自动批改作业等，显著减轻了教师负担，使教师能够将更多精力聚焦教学内容的精细化处理与教学方法的优化选择上，但是教师在使用这些技术时仍需保持谨慎，避免过度依赖。
首先，教师需认识到生成式人工智能的局限性。尽管该技术能够生成大量内容，但其输出的真实性和准确性需要人工核验。生成式人工智能可能产生错误或不准确的信息，因此在使用这些工具时，教师必须进行多源数据验证，确保信息的可靠性。该技术缺乏伦理意识和情感，无法像人类那样具备全面的判断力和道德责任感。因此，教师应始终发挥主导作用，对材料进行仔细筛选和修改，确保其符合课程目标和学生认知水平，也确保教学内容的政治性和科学性，而不是单纯依赖技术生成的内容。
其次，教师应合理利用生成式人工智能，发挥其辅助作用。例如，在备课阶段，教师可以利用该技术快速检索资料和生成初步教案框架，但最终的教学设计和教学策略仍需根据实际情况调整和优化。课堂上，教师可以借助该技术进行互动教学和即时反馈，但不能完全依赖其进行教学管理。教师应结合自身经验和学生反馈，灵活运用技术，提升教学效果。
最后，教师还应关注生成式人工智能带来的伦理和安全问题。教师应遵守学术诚信原则，确保生成内容的真实性和准确性。同时，应加强对学生的指导，帮助他们理解技术的局限性和潜在风险，培养他们的批判性思维能力。
综上所述，生成式人工智能在初中道德与法治备课中具有巨大的应用潜力，但也存在数据准确性、伦理道德等挑战。教师应本着“以我为主，为我所用”的原则，合理利用技术，发挥其辅助作用，保持对教学内容的主导权和对学生的有效引导。通过这种方式，教师可以充分发挥生成式人工智能的优势，提升道德与法治备课的质量和效率，进而提高教学质量，促进学生道德与法治素养的全面发展，为培养具有良好道德品质和法治意识的新时代公民奠定坚实的基础。
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