教师的教是学生和教材之间有效沟通的桥梁

在平时的历史教学中，总会有教材的内容太过专业化，而学生的接受力十分有限之感。如何将两者的差距缩到最小，这不是一个小问题。教材的编写者都是大学教授，甚至是历史学家，他们在编写教材的过程，以史实为依据，以逻辑为抓手，将丰富的史料编写到教材中，再从丰富的史料中得出一定的结论。

学习历史的是高中生，有一定的历史学科基础，但是仅限如历史史实的一知半解，或者更多的是从野史中听到的，或者是从影视作品中知道的历史知识，不准确，不精确，甚至是一些杜撰的内容，如何让学生从教材中学到真实的历史，理解教材编写者的用心，培养学生的历史学科素养，这也是一个不小的问题。

教师的教是学生和教材之间有效沟通的桥梁。

第一，教师要研究教材的编写逻辑，明确编写者编写的目的，以及内在逻辑，对于教材要充分利用，实现“用教材教，而不是教教材”。必须明确，教材只是传授历史知识的一种载体，并不是唯一载体。

当对教材研究透彻之后，在教的过程中，能够整合教材知识体系，有利于学生在学的过程有的放矢，对症下药，能够引导学生沿着核心素养的角度去分析，去辨别，去提升。

第二，教师要研究课标。只有通过对课标的研读，才能明确国家意志的体现，才能明白核心素养从何入手，从那些途径去培养。

当对课标有了明确的认知之后，跟教材联系起来，也就将教材的编写逻辑变成了教学逻辑，有了理论的方向，才能在课堂实践中解决问题。

第三，教师要研究学情。学生的学习状况，是教师进行教学设计的不二基础，只有明白了学生的已知情况，才能引导他们走向未知，学会未知，拓展延伸，将知识体系化，脉络化，整体化。

当对学情了解了之后，教师的教就有了方向，知道学生知道什么，要提升什么，要延展什么，要充实什么。

新教材、新课标、新高考，对教师个人素养的要求更高了，而对学生的培养要求也更高了。尤其在新高考中，考试内容不再局限于教材知识，也不再是简单的时间、地点、人物、事件的考察，而是上升到综核心素养的考察，一道题，可能囊括着五大核心素养，也可能是对某一个素养的深度考察。

学生在学知识时，学到的是点点滴滴，但是考试时，却考的是汪洋大海，这样就要求教师在教的过程中，要引导学生将点滴的知识汇聚成大江大河，凝练成大山大川，未有立足高处，才能俯瞰试题，才能形成降维打击，才能破解考察中的种种疑难点。

教学相长，在教的过程中不断地学，在学的过程不断地教，相互成就，共同成长。教师的教需要多方位修炼，才能做好教材和学生之间有效沟通的桥梁，才能让学生青出于蓝胜于蓝。

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