如何才能让示范课常态化？

在平时的历史课教学中，为了丰富自己的历史课堂，提升自身的史学素养，经常性地观摩一些公开课、示范课、展示课，总是为这些课的巧妙设计，构思创思而拍案，也为课堂的热烈气氛，学生的优秀表现而叫绝，于是想着能否将这样的课例迁移到自己的课堂上，但在实践中发现这样的想法是不切实际的。

之所以这样认为，是基于以下几个方面的因素。

从教师的方面去测量：

教师的学科素养不一样。不可否认，并不是所有的教师都能设计、创新，也不是所有的教师都有一颗称职的职业道德的心，从而也可能照本宣科，这样的结果自然是混日子，撞钟而已。

教师的表现能力不一样。也不可否认，有些教师的表现力就是很强大，尤其是在外界压力之下，更是能够挖掘出无限能力，将课堂变成知识的海洋，反之，有些表现力相对就差一些。

从学生的方面去丈量：

学生的状态不一样。展示课的学生精神是紧绷的，或者说是精心挑选出来的学生，甚至于是经过提前练习的，而常态课的学生，刚上完上一节课，又要上这一节课，或者刚从体育课的操场上下来，身心俱疲，所以状态也就各异了。

学生的基础不一样。展示课的学生可能基础知识比较扎实，读过很多书，很多都是优等生，所以在课堂上能够游刃有余的展示，生成许多新的知识，而常态课的学生，是知识层次不一样，甚至有的是所谓的学困生，所以课堂上的表现自然就差强人意。

从课的准备程度上来看：

能在公开场合展示的课都是经过多次打磨的，都是经过精心设计的，而常态课却是需要符合学情的，是依托具体的学情而创设的情境，是接地气的，是冒着地气的。

这是问题之所在，那么有么有可能让示范课常态化，也就是常态课也具有示范课的一些特质呢？用建设的眼光去看，还是可以实现的。

首先，从教师的学科素养入手，提高教师的学科专业能力。比如，对于教育的新理念要从高处着手去理解；对于基本知识要厘清；要有强烈的课程意识，而不是根据自己的主观臆断去想怎样上就怎样上，也就是说要让课堂要有学科性，要有历史的味道。

其次，要培养学生的“关键能力”。所谓关键能力，徐奉先在《高考历史学科关键能力考查路径研究》中概括为：获取何解读历史信息的能力；分析历史问题的能力；历史探究能力。有了明确的目标，在进行教学设计时，就能够根据学情，进行有的放矢的创新设计。

最后，师生要有碰撞，教学相长。教师要对课标进行深入研究，学生要对课本内容熟悉，从而在具体的教学中，很多概念、理论在交流碰撞中就具象化了，变得鲜活易懂了。

教与学，从来不是一组矛盾，而是相互依附，相互依存的关系，教是为了学得更好，学是为了将史实更明晰，教学相长，让展示课的特质注入常态课中，受益的不仅是学生，还有教师自身素养的提升。

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