教师的五大基本功——听说问答评

现在的课堂大多是教师单向输出的课堂，学生被动接受或完全不接受，教学设计主要面向师“说”，但实际上，教学的目的是促进学生的发展，既包括认知的发展，也包括心智的发展，无论哪种发展都需要学生的参与和表达，否则就是教师在瞎子摸象、一厢情愿。我在跟教师交流的过程中，问及是否注重了学生能力和素质的培养，很多回答有注重，但进一步的交流可以发现，仅仅是告知式的讲道理，显然这种教学效果非常有限，学生从小到大都是在听老师、家长讲各种道理，已经没有任何新鲜感了！道理早已知晓，但是心智的不成熟使其还做不到。

教师应该被称为教育工作者，教书和育人要同时进行，不可割裂，这也是现在课程思政的理念，无论是学知识、强能力还是塑价值都是学生内部的改变，头脑中神经元细胞的链接，所以需要学生的参与和体验，即学生也要表达他的所思、所想、所困、所悟，也就是教师除了能“说”，还要会听、会问、会答、会评。

在讨论“听说问答评”之前，我们先来思考一节成功的课堂应该是什么样子的，我想一定是学生积极参与、高效率、高效果的一堂课，要达到这个效果就需要激发学生的状态，状态不对努力也白费。学生到课堂来是带着情感情绪、旧知经验、逻辑思维、意义觉察、效能体验等的综合体，而不只是一个理性体。所以“听说问答评”需要调动学生体内的多种体验，既包括理性，也包括感性。

下面先来讨论“说”，课堂上教师说和学生说的比例应该是多少？这个没有定论，与学科特点、教师素养、班级场域、教学目标等都有关系，但无论如何，课堂应该充满弹性，而不能被老师的一言堂占满，大胆的把时间留给学生，当然这里必须说明的是，教师应该提升教学设计能力、课堂驾驭能力、教学方法应用能力，否则留白的时间就是浪费的时间！教师的“说”要激发学生的情绪、旧知、想象、思考、意义感等，积极的情绪可以促进认知，意义感能解决重要性的问题，旧知能帮助新知的内化理解，想象能帮助学生野蛮链接实现远迁徙，思考能促进深度学习，对于不同的教学目标，要激发学生不同的脑区，而不是仅仅平铺直述的理性讲解！

再来讨论“听”，深度聆听的能力需要刻意练习，我们可以回忆一下自己听报告的情景，是不是经常走神，精力不集中，实际上听的过程也是消化吸收的过程，没有高质量的深度聆听，就没有高质量的吸收，对于老师也就不会有高质量的回答。所以教师在听的过程中，除了听学生表面的问题或者回答，还要注意学生的表达方式、表达的状态，从而分析学生的思维逻辑、困惑点，甚至是价值观等。

第三个是“问”，有教育家曾经激进的表示，“教师没有直接给学生答案或者是一堆知识的权力”，实际上背后就是要求教师要懂得引导，通过提问来引导学生思考、感悟，从而引向深度思考、自我建构。好的问题会让人通过思考达到“顿悟”，并且引向引流状态，从而持续的激发学生的内生动力。

第四个是“答”，答是基于学生的问题，首先我们要从心底欢迎学生的问题，无论是真心求问，还是有些挑衅，这些都是为你而来，而不是冲你而来，我在进行师培的过程中也经常遇见一些挑衅性的问题和老师，何况我们面对血气方刚、年少轻狂的学生时，所以我们也要首先明白，我们本身也是一个综合体，也有情绪、旧知、逻辑等，在面对各种问题的时候要启动我们的元认知，监控自己的回答，有没有被情绪绑架，另外，我们要克服“好为人师”的弊病，要用问题引导问题，让学生自己给出答案，何况很多时候我们也不知道答案。

最后一个是“评”，评也就是反馈，学生的每一次回答都要最及时的给予反馈，不仅仅是对知识、技能、态度以及学习内容的反馈，还需要对背后的价值、情感进行深度反馈，我的课堂经常充满了掌声，对于学生的每一次回答，都带领所有的学生给予最热烈的掌声，你会发现获得掌声的学生积极性更高了、专注力更强了，因为他被赋能了，所以课堂不仅仅有信息的传递、交换，还有能量的流动、激发。

“听说问答评”不是仅仅关于知识，还包括学生综合发展所需要的一切要素，也不仅仅是对学生，同时也包括教师，是在师生互动的过程中产生的“听说问答评”，教师需要把课堂当作一个修炼场，在育人的同时来育己。

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