历史一轮复习中优生的“瓶颈期”现象浅析

一轮复习，夯实基础，能力提升，历史思维品质的培养都是关键，也都是高三历史教师注重的关键。

可是，学生在做题中，你会发现，基础好的孩子，学习习惯比较好的孩子，平时上课认真的孩子，却在测试中考不出来成绩，相反，平时吊儿郎当的孩子，平时不太背书的孩子，却考的很好。以前我觉得是偶然，可是进入高三之后，我发觉这种状况经常出现，出现这样的状况，一般试题都是比较灵活的，注重考查思维的题目。

带着这样的疑问，我开始访谈学生，因为高三的每一个问题发现，都要想办法及时解决，否则，都会对孩子的成绩带来致命的影响，主要是自信心的影响，劳而无获，试想一下，换作是你，你会作何感想？

为了弄清楚这个问题，那就要深入的了解这两部分学生，因为带两个不同的班级，一个美术班，一个纯文科班，所以私下里也就针对性的找他们聊天。看看他们问题的症结到底在哪里？

找了文化班几个优秀的学生，针对性的与其聊天，我发现这些孩子其实基础很好，学习也很勤奋，平时也注重总结，但是为何遇到思维类的题目就做不出来呢？于是在跟他们谈话的档口，就会随机找几个题目来检测下这类学生。

思维考查类的题目，一般都不是按照教材循规蹈矩，一般都会利用一段史料设置一个历史情境，在历史情境中，一般都会出现历史名词，或者题干跟选项之间有内在的逻辑关系，或者材料主旨需要概括总结。众所周知，这类题目，一般都是思维提升类题目，考查的历史知识一般都是源于教材，却高于教材。而文科类的学生无非就是两类，一类是死记硬背的，一类是没有基础不牢固全凭思维。优秀的孩子一般勤奋占了大头，学文科的孩子背诵能力不可小觑，这样一来书本知识是背熟了，但是却在背诵中让理性思考也渐渐退化。而成绩不好的孩子，一般不喜欢背书，做题那就只能靠思维，但是这类孩子只要考查基础性知识，那就错的离谱。

似乎，在这样的分析之后，症结好像找到了，似乎也明白了新高考的要求，原来学科素养的提升不是空话，新高考背景下，能力考查随处可见，在这样的考查视角下，考出来大众分数60——70不难，但是想上到一个高度，也就是说想上80分以上，那就是一个瓶颈期了。

针对上述分析，笔者认为，一轮复习中，一定要注意这几个方面：

首先，历史名词解释必须不能放过。

必须让学生弄懂，理解透彻了。比如三线建设，希腊化世界，希腊化时代，亚历山大东征，蒙古西征，丝绸之路等。比如家国一体，家国同构，多元一体，博大精深，二元体制等。不放过历史名词，弄懂历史名词，学生在材料和答案选项中午遇到也就不会紧张了，这对做题绝对是有益的，所以一轮复习中，历史概念的解释必须是授课的重要部分。平时解题时，也可以注重培养学生这方面的能力。

其次，注重对学生归纳概括能力培养。

不难发现，新高考的材料题和选择题对学生归纳概括能力培养考查随处可见，所以平时就要有意识的培养学生这方面能力，努力改变孩子们照抄材料的不良习惯。抄材料是当下高三学生做材料题的常态，更有甚者是大抄特抄，让人很无语。无论你怎么说，他们依然我行我素。所以，平时就要利用选择题或者材料题的材料，让他们归纳材料主旨。还可以利用材料题的变形，甄选一段史料，不给问题，让学生充分挖掘材料主旨，看看学生的思维能够发散到什么程度。这样长期坚持下来，一轮复习结束，孩子们的这种归纳概括能力也就被培养出来了。

三、巧用哲学原理，活用唯物史观

新高考虽然在能力考查上开始改变，注重素养考查，但是题型基本没变，如选择题的常见题型都基本还在，像背景类，原因类，说明类，反映类，由此可知类等等，特别是说明类和反映类，学生做着做着就会犯糊涂，其实，老师只要用哲学原理来分析，就会柳暗花明。像经济基础跟上层建筑，物质和意识，质变和量变，生产力与生产关系，物质文明与精神文明。史料一般设置的情境都是这些哲学原理的一个层面，答案对映的就是另一层面。

此外，一轮复习还要注重对学生唯物史观思想的培养，因为唯物史观的内容中包含许多哲学原理，像生产力与生产关系，经济基础和上层建筑，人民群众是历史创造者等。优秀的孩子理解了唯物史观和哲学原理，对做题就会起到事半功倍作用。

综上，学生的学习都会遇到瓶颈期，瓶颈期的出现一定是有原因的，剖析这些原因，找到导致瓶颈期的各种阻碍元素，然后针对性的去在复习中解决，问题也就不是问题，优生的瓶颈期也就会被打破，这无论是对优生自信心的提升，还是培养他们的坚持都是有好处的。

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