厘清历史课堂教学中的“大概念”教学

当大概念教学这个概念满天飞，甚至到了教学言必称“大概念”时，不仅要问了，到底什么是“大概念教学”？什么是“大概念”？

“概念是思维的基本形式之一，学科概念是学科研究的基石。”“大概念”更多的是停留在理论层面，只有落实到实践中，才能起到有效教学的效用。

记得上大学时，历史专业课考试的第一道题目就是“名次解释”，而这名词就是概念，就是对一个历史事件所下的定义，给出的解释。

如今，课程标准中提到了“大概念”，就要对“大概念”予以捋清，才能有的放矢的去进行所谓的“大概念教学”。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对“大概念”如此解释:“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。”

那么，平时的所谓专题学习，单元学习，是不是“大概念”呢，黄牧航教授明确指出，不是，最多只能算是“大观念”“大专题”“大主题”。

而且，所谓“大概念”不能由普通老师提出，独创，而应该是存在于课程标准中的，譬如“中华文明”“大一统”“社会变迁”“基层治理”“文化认同”，等等。

这就很明了了，所谓的“大概念”，是要遵照课程标准中提出的经过严格论证了的概念，进行广度地延伸，宽度地拓展，深度地挖掘，从而形成一个系列化的学习，组成项目式的探究。

“学科概念是学科研究的基础，概念出了问题，该学科的研究必定会出现诸多问题。”所以说，不能生造一些没有经过论证的概念去充当大概念，或者用所谓的“观念”或者“主题”去代替大概念，产生偏差，也就会导致历史学科教学出现偏差，出现问题，造成错误价值观、历史观的传递。

厘清了大概念的概念，如何去学习，是不是像若干年前做名词解释那样，“贝多芬”呢，不是，学习已经进入了核心素养的新时代，“应该把概念形成的思维方式融入问题设计中去，通过掌握概念的特征来探讨问题，也通过探讨问题来深化对概念的理解”。

面对一种新的教学模式，不能一拥而上，也不能一蹴而就，而应该正本溯源，从模式的源头去探究，“为有源头活水来”，找到模式的因，才能知道模式的果能否修成正果。

理论模式只有在实践中得到实行，得到检验，才能让理论的光芒闪现，才能证明这个理论模式是可行，是行之有效，是行之高效的，是有推广意义的。因此，大概念不仅是一个概念教学模式，而是要从广度、宽度、深度去不断探究的教学过程。

从不同的层次去析辩，获取的结果就会变得丰富多彩，从而有助于教学实践，有助于学生的核心素养的提升，有助于教师的课堂实践的提升，教学相长就不是空话。

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