乡土历史情境创设在高中历史教学中的运用

在历史学科学习过程中，培养学生的学科核心素是历史学科的使命，也是学生学习历史学科的目的，但“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成”，所以，教师在进行教学设计时，要创设历史情境，“教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究”。

历史是过去的事情，距离学生很遥远，而乡土历史是环绕在学生身边的历史，有些史实是学生可能一直知道的，距离他们很近，感受也就很深刻。在教学设计中能够将教材中的某些历史知识与乡土历史联系起来，创设乡土历史情境，可以让学生近距离地感受遥远的历史，由此及彼，触类旁通，深入情境之中，“进而才能去理解历史和解释历史”。

另外，教学设计中运用乡土历史资源，“如历史遗迹、遗迹、博物馆、纪念碑、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等”，能够将这些资源科学合理地运用到教学设计的情境中，就会让历史变得立体起来，“活”起来，而不是单纯的文字描述，史料记载，也就是让历史知识具象化了，学生对历史的感受也就变得深刻了。

如在讲到解放战争转战陕北的内容时，虽然在教材中只是极小的一部分，但是因为笔者所在的地区正是转战陕北的核心地区，关于这方面的史料资源非常丰富。于是，在进行教学设计，就将学生身边一些耳熟能详的史实设计进去，让学生认识到历史不仅在教材中，也在脚下的土地上，渗透了时空观念核心素养的学习，也实现了史料实证的核心素养的学习。

另外，有些学生利用周末时间，对转战陕北的历史遗迹参观学习，因为有了课堂上的铺垫，所以他们在参观的过程中，也就将讲授时的知识与现实中的知识联系了起来，具象化了起来，对历史的理解就变得更深刻，认知就更广阔了。

通过对学生学习情况的了解，许多学生对历史的认识不再感觉是遥不可及，而是发现历史就在身边，从而对历史的学习产生了浓厚的兴趣，也就喜欢上了探究教材中的史实，进行史料阅读，发出了自己对历史解释的声音。通过创设乡土历史情境，进行教学的过程中，家国情怀的核心素养也得到贯彻落实。

在这个过程中，“教师通过创设多元情境，整合多维情境、综合多项功能，将知识置于特定的历史情境，学生在认识、分析、解决问题过程中其历史知识得以活化并转化为核心素养”。“通过知识情境化、情境结构化，学生回到历史现场，进行真是有意义的历史学习，情境自然会成为促进历史核心素养落地的实质意义载体。”

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