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扎实做好课堂学习的精准评价(上)

2024/10/28 15:18:24  阅读:147 发布者:

新课程评价体现“强化素养导向、促进学生学习、创新方式方法、伴随教学过程”的新特点(周文叶,2023),对发展核心素养具有重要的作用。为此,2022年版义务教育课程方案和学科课程标准将“‘教、学、评’一体化”视为达成新时代育人育才的目标要求与深化课程教学改革的重要路径(崔允漷,2024)。课堂教学评价是教学的有机组成部分,是落实“教--评”一体化的重要链条,老师们应积极开展学习评价的途径、方法和策略的探索,扎实做好日常课堂学习评价工作,有效促进学生核心素养的发展。日常课堂教学时,如何开展好学习的精准评价呢?

一、理解学习评价的功能与路径

观念是行动的指南,路径是操作的指引。要做好课堂学习的精准评价,需要老师们准确把握新一轮课程改革所倡导的新型评价观,科学审视当下课堂学习评价存在的问题。在此基础上,立足新型评价观的要求,重构课堂学习评价的实践路径,指引评价活动的有序开展,从而达成评价的目标功能与价值追求。

1.把握学习评价的功能

目前,老师们普遍重视开展课堂学习评价,并将评价活动置于新课完成之后,通过安排适当的课堂练习来诊断学生学习情况。开展这样的评价,即便老师关注到学生学习不够理想,但因课堂教学已经结束,无法很好利用评价结果改进教、完善学。

本世纪初的基础教育课程改革,非常重视评价观的重构,强调“‘教--评’一体化”,注重将评价嵌入学习过程,重视评价结果的反馈与应用,实现“以评促学”“以评促教”的目的。新型评价观的建立,意味着评价范式从传统的“关于学习的评价”向“评价即学习”转变(黄显涵,2013),强调建立多样化的学习评价机制,注重评价与学习的动态联结,充分发挥评价在诊断学习起点、驱动学习动力、改进学习策略、强化反思监控等功能。这就要求老师重新审视如何开展课堂学习评价。

2.明确学习评价的路径

为发挥评价的上述功能,教师要在新型评价观指引下,重构课堂学习评价路径,充分发挥评价的育人价值。为强化素养导向的评价要求,教师应基于学科课程发展学生核心素养的要求,精准制定诊断学生素养发展情况的评价目标与要求。在此基础上,设计评价任务并嵌入教学活动中,科学组织与实施学习评价活动,收集体现学生课堂学习成效的有价值证据,从而对学生核心素养发展情况做出精准的诊断和评估(如图1)。

课堂教学时,还需结合诊断评估结果,对教学的进程进行合理的调控,并进一步做好后续的学习评价跟踪活动,从而促进学习目标的有效达成。唯有如此,才能实现以评促教、促学的目的。

二、规划实施课堂学习评价活动

课堂学习评价是“促进学生高质量学习与发展的关键路径”(姬国君,2022)。要做好课堂学习评价工作,有效促进学生学习与发展,教师必须依据学科课程标准,确立评价的目标内容和水平要求、设计与组织好评价活动。通过收集学生课堂学习表现证据,诊断学生核心素养发展情况,并为教与学的改进提供决策依据。

1.强化素养导向,制定评价目标

依据学业质量、内容要求和学业要求等方面制定清晰的、素养导向的评价目标,是开展学习评价的关键。由于学业质量指向课程学习终点应达成的学业水平、内容要求和学业要求指向学习主题或单元,而日常课堂评价是针对课时内容进行的。因此,课堂教学评价目标的制定应先确定单元评价目标再进行课时内容关联。

从《义务教育化学课程标准(2022年版)》附录3可知,确立“金属”单元评价目标与要求的历程为:①研究“学业质量”,明确物质组成与性质、化学变化规律、探究与实践活动、生产生活和社会等情境对课程内容提出的学业质量要求;②依据主题“内容要求”和“学业要求”,从“化学观念”“核心知识”等方面界定单元学习要求;③具体化学习要求,提出六条 “评价目标与要求”。

确立单元评价目标后,依据课时内容进行关联,制定具体的课时评价目标与要求。如“金属的化学性质”课时,主要包含常见金属的主要化学性质及金属活动顺序等内容,这些内容与“金属单元评价目标及要求”中的第2456等相关。显然,第56条评价目标的水平要求相对较高、综合性相对较强,故本课时侧重于第24条进行评价。

经整理,确立“金属的化学性质”课时的如下评价与要求:①能结合实验事实,说明和描述常见金属的主要化学性质,并能用化学方程式表示;②能利用常见金属的化学性质分析、解释一些简单的化学现象和事实。当然,如果学生程度较好,可整合第25条目标,提出如下评价目标与要求:能运用研究物质化学性质的一般思路与方法,设计探究金属主要化学性质的实验方案,分析、解释有关实验现象,总结常见金属的主要化学性质。

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