基于课程四要素的角度谈一谈教师说课中存在的共性问题（1）

一上午，跟着学校教研室的几位老师一起听了四位老师优质课的模拟说课，这四位老师下周要代表学校参加市里的优质课说课比赛。前几天已经听过一次了，几位评课老师也给她们提出了一些具体的有针对性的修改意见，中秋假期，大家也没有休息。今天是这些参赛老师的第二轮校内集中研课，听了一上午，涉及到医药卫生类、商贸类、英语和电子信息类四位参赛老师分别登台展示，相比第一次，大家的进步还是明显的，但是在听课过程中，还是感觉有一些共性问题。我想从课程的四要素，即：目标、内容、方法和评价四个方面谈一谈，另外再加上一个教学理念和信息化教学两个方面，共计六个问题。

一、关于教学理念：有个别老师注意到了，也有一些老师谈的很少，或者没有提。我个人意见还是增加教学理念的东西。当然，这个不是做教科研的报告，理念的东西需要，但是不能太多，如盐溶水，画龙点睛，加一些理念的“佐料”可以瞬间拉满说课的高度和宽度，也为指导课堂教学的实践提供了理论的基础，不过，盐和味精虽然是好东西，但是也不能加的太多，适可而止，多者无益。光有实践，没有理论，这个实践就是经验主义，摸着石头过河；光有理论，没有实践的验证和落地，也只是本本主义和虚无主义。理念从何而来呢？一是学习掌握一些比较实用、适用、现在应用的先进的教学理念，比如：建构主义、人本主义、翻转课堂教学模式、教学认识论、教学实践论、杜威的生活教学论、交往教学论、五星教学法、OBE成果导向理念、BOPPPS教育模型（这些内容本文不再赘述，以后有机会再谈）等等，如果能够拿来主义，为我所用，则可以达到画龙点睛、四两千钧的神奇功效。二是认真研读课标。课标是纲，是课程的灵魂。比如在中职三科（语文、历史、思政）课程标准的研制过程中特别提出：要彰显职业教育特色，特别注重体现职业教育特色。比如：注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，利用或设置职场情境，突出实践取向；再比如：注重有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育，培育学生职业精神；注重与专业课程相互配合，形成协同育人合力。这些贴近实践、贴近生活、贴近学生的理念和原则就可以体现到说课稿之中去。三是职业教育有一些惯常应用的、大家所熟悉的理念，我们断不能忽视。具体到说课稿中，常会提到目标引领，行动导向，任务驱动，学生本位、岗课赛证等等，这些理念不清楚，不用到的话，那么基本的职业教育的课改理念是不具备的。需要注意的是：适合的才是最好的。教学理念不是放之四海而皆准的真理。理念再好再高明，也不能完全照抄照搬。不管是应用何种教学理念，应该和自己讲课的内容结合起来，和自己的设计思路融合起来，和学习目标有机结合。比如岗课赛证，一些参赛老师提到了，但是我都格外的关注：教学设计目标内容与岗位、比赛和证书哪个地方衔接，如何衔接的？是不是体现出了紧密的契合度？

二、教学目标的表述。不知道为什么，参赛的几位老师对于目标的关注度普遍不够，轻轻掠过，风过无痕。须知，目标提纲挈领，是引领整个课堂的龙头。课堂内容也好，实施也好，评价也好，是为目标服务的，是要聚焦到目标上面的。除了对于目标的表述有意无意的忽略之外，几位参赛老师还不同程度存在以下几个问题：一是目标的主体，一般默认为学生，而有的老师则有的时候主体为学生，有的时候又换成了老师，比如出现“使学生…”，这是从教师角度出发而表达的，应该避免；二是目标过于笼统和宏观，做不到明确、具体、可检测，比如理解、掌握怎么把握？有没有相应的活动和任务与目标相对应呢？须知，目标的实现和达成不在于词语的表达，而在于活动的诠释，在于通过活动和学习情境作为目标的载体才能够呈现和实现。（关于目标如何做到明确具体可检测，请查询我之前的公众号文章：怎样设计使三维学习目标更加明确具体可检测，这里不再赘述）有的老师把整本书的核心素养的表达搬上去了，但是具体到这两节课能够实现什么目标呢？难道说所有的这门课的核心素养都能够在两节课内实现吗？显然不可能。核心素养是核心固然不假，但是具体课程学习目标的制定应该基于核心、学情、课标和教材制定具体的详细的标准。三是三维目标之间界定不清楚，有的比如“能够……”明显是能力目标，但是放到了知识目标当中；四是目标与后续的内容表述之间没有逻辑关系，比如说情感目标之中的“培养中华民族共同体意识”，而后边教学设计内容里面没有体现出相关的配套对接内容来，造成了目标和内容的两张皮。

三、关于教学内容。这个问题其实比较突出，也比较普遍。主要体现在：一些参赛教师过分重视了比赛的包装，比如完整的程序，高大上的信息化教学手段等，但是恰恰是最为关键和重要的内容方面谈的比较少，讲的不多。换句话说，衣服很漂亮，但是身材却与衣服不匹配。有骨头有框架，但是却没有血没有肉，有躯壳而缺乏丰富充实的内涵。大家过分关注了那些花里胡哨、令人目眩的模式、程式、理念、思路、教法、策略、学生主体参与等方面的外在形象了，但是这些精美包装盒里面的东西（内容）却少人问津。只有陆离光怪的外在形式，缺乏深厚扎实的内容底子，是典型的买椟还珠，这跟当下的月饼消费现象何其相似啊。前两天的中秋节，我也收到了月饼，但是感觉越是豪华漂亮的包装，里面的月饼越不好吃，看着就没感觉没食欲。倒是那些在超市和外卖网站的老月饼，朴实无华，牛皮纸包装，却很好吃很解馋。难道是真的应了那句话“饭不够，汤来凑”吗？不过，内容若没有足够分量，即便是形式化的“汤水”加的再多，也吃不饱啊。

话说回来，怎么体现出丰富而有特色的内容呢？这个话题比较复杂，也难以用一两句解释清楚，因人而异，因课而异，因生而异。不过，这次研课，我倒是给提出了一个建议：那就是小中见大，注意内容的细节。细节处理不能一笔带过，也不能大而化之。唯有细节之处才能体现出课堂的真实性和有效性。举个不恰当的例子吧，很多小说和戏剧电影，是格外注意细节的表达和展示的。如红楼梦里有关王熙凤出场的穿戴那真是不吝笔墨：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上带着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿官绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙……对于读者产生了强烈的现场感和代入感。如果仅仅是写她穿着绿裙子带着珠宝什么的，您想还会有更多的感觉吗？虽然说，说课和戏剧小说不同。但是，既然它是一种展示活动，某种程度上和演戏有相似之处，关键都在于情境和语言的表达。细节能够抓住评委，能够真切地反映出课堂的实际效果来。大家想一想，如果是平淡的打卡式地将说课的几个流程说了一句，没有细节，缺乏内容，能够抓住和打动评委的心吗？

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