教师教学哲学建构的有效途径

教师的个人教学哲学系统而复杂，涵盖了教学认识论、教学价值观和教学方法论。教师个人教学哲学的形成因教师所处的层次不尽相同，形成的周期与关键点亦各有不同，但是教学哲学之教学观念存在着明显的体系区分，大致需要经历三个阶段，分别为浅层次结构化教学观念、融合状态的教学观念、结构化的教学观念。每位教师都会对教学有或多或少的认识，但是系统、稳定的教师个人教学哲学的形成是缓慢且艰难的。仅仅依靠教师通过自觉学习理论、反思总结来构建教学哲学，周期长且低效。因此，需要借助有效的工具载体来完成。小课题研究为教师构建个人教学哲学开辟了一条有效途径。“小课题研究源于一线中小学教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心，而积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。”具体而言，小课题研究包括形成研究方案、回归实践与持续反思三环节。该过程并非线性发展，而是循环往复的，每一个环节都能促进教师个人哲学的建构。（如图）

教师个人教学哲学是教师理性反思教学活动的内驱动力，是教师教育智慧的核心内容，是教师专业成熟的表现，其建构是教师职业生涯的必经之路。小课题研究是建构教师个人教学哲学的有效途径：通过研究方案的设计，形成教师浅层次结构化的教学观念；通过回归实践，形成融合状态的教学观念；通过持续反思，形成结构化状态的教学观念，即教师个人教学哲学。

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