一、带着“要求”朗读
每个课时的任务一和任务三的朗读教学都会提出不同的朗读要求，以往2—4年级，学生读了多少遍，右手举几根手指以此检测学生朗读效果。以上做法，确实对提高学生朗读速度起到一定作用。但是这种不加以区分“要求”的要求出现大量弊端：学生只会囫囵吞枣地读，例如要求“不会读的字音问老师”、“多字、漏字、磕绊的地方读三遍”都会为了速度而被掩盖过去，更别提要求“边读边思”。
现在，我这样做：根据对应环节的朗读要求，达成几个要求举几根手指，老师看到举起手指，上前庄重握紧手指并有力停顿1秒，已显示老师明白你在动脑筋朗读了。达成1个要求，对应奖励1Q币。所得Q币单独登记在“思考集”（专门记录上课举手指获得的“思考Q币”）上，每周评选本周的“智多星”称号并颁发奖状。
例如：“要求：边读边思 有了雨衣，盼（ ？）”，右手举一根手指表明达到一个要求，剩余有所思所感，皆可举手指示意。该名同学在该环节举3根手指，获3Q币。
学生的发挥空间增大，在“举手艰难、万众沉默”现象泛滥的六年级学生身上，这一招还挺好用！
二、“技巧型”作业
任务二、任务四的答题有一定的技巧。然而大多中后等学生参悟不了。我请班级的5名优等生，写下自己在完成任务二、任务四时，使用了什么技巧？
答任务二的技巧——
1.抄写词语。对于两遍的抄写，采用“一抄一默”，即先抄一遍并记忆，再将抄写过的用不透明直尺遮盖后再默写一遍。检查时重点检验默写的那一遍。
2.辨析字音。课文中标注音的字要特别关注记忆，难读字在任务一就要举手询问老师，任务一读词语时就有意识记忆易错读音。
答任务四的技巧——
1.思维导图题。任务三的朗读任务，就是文章分层，朗读时可用笔标记，读时思考并概括段落内容，概括字眼要与思维导图已经提示字词的结构、字数尽量保持一致。
2.重点段落赏析题。因为是课内文章，阅读内容熟悉，重点在题目的理解，圈画对答题方向起关键作用的重点字词即可。
3.课外拓展阅读题。阅读内容陌生，“有目的”的答题步骤分四步走，①快速读题，明确阅读目的；②确定相关段落及内容；③选择合适的阅读方法读全文（如浏览内容法、提取关键信息、圈画关键词、寻找中心句等）④最后仔细读题，整合概括信息。
优等生总结的方法建议分享给中后等生，不强制要求他们条条落实，从达成一条到达成两条，根据实际情况慢慢来，总比一直像无头苍蝇那样没有方法要强得多。
三、自主利用零碎时间
以往2—4年级，任务二和四完成规定作业后，剩余时间由老师要求支配：学生任务单举起检查，如无修改；放下任务单读背奖励题，背几遍举几根手指。剩余时间都被要求聚焦在奖励题的背诵上，事实上，很多学生把奖励题背了一遍又一遍，背出来即可，多次不断重复背诵等于浪费时间。
现在6年级了，学生如果已经背出奖励题了，把剩余时间还给学生，看他们怎么“学”？我调查了班级上的5名优等生，他们这么干——
第1课时任务二背了奖励题后——
1.任务单举起，检查。
2.如无修改，放下任务单，大声读背奖励题，举手示意老师背奖励题；
3.快速书空默写所抄写词语（为当堂听写做准备）
4.预习任务四，带着问题读任务三，加深课文理解。
第1课时任务四背了奖励题后——
1.任务单举起，检查。
2.如无修改，放下任务单，大声巩固性自背奖励题1遍。
3.自背后，尝试翻译奖励题。
4.课后记在语文积累本上，并调查作者及与其相关的诗句，在作文中合理运用的加5Q币。
第2课时任务二背了奖励题后——
1.任务单举起，检查。
2.如无修改，放下任务单，大声读背奖励题，举手示意老师背奖励题；
3.预习任务四，带着问题读任务三，加深课文理解。
4.尝试翻译奖励题。课后记在语文积累本上，并调查作者及与其相关的诗句，在作文中合理运用的加5Q币。
第2课时任务四背了奖励题后——
1.任务单举起，检查。
2.如无修改，放下任务单，大声巩固性自背奖励题1遍。
3.回顾第一课时，结合第二课时，思考性书空第一课时的思维导图。
4.背诵老师下发的《小学文言文字词释义汇总》。
以上适用于优等生，也可推荐给中等生。后进生不推荐。
“唯一不变的就是变化本身。”赫拉克利特如是说。太多的哲学家都在阐述“变与不变”这个哲学命题。而我也告诉自己，习课堂的理念不变，但是具体的实践需要根据学生的状态而变化，这个变化就是我们一线老师最需要的“微创新”。
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