小学语文教学中，识字是关键的一项内容，帮助学生更好地掌握生字和生词，教师要认真研究相关教学理念，践行教学策略，使学生在轻松愉快的氛围中主动学习。目前为止，国内外识字教学方法的研究主要有字理识字、字族文识字、韵语识字、 循环识字等等不下三十多种。这些识字方法从本质上来进行归纳，主要有两大类：一类是集中识字，一类是随文识字。这两种都了脱离真实的生活场景，为学课文而识字，为学生字而运用识字方法，学习是被动的，不是来自学生内在需求，自主识字无法实现。
一
趣味识字教学含义
在新课程改革背景下，识字教学不再仅仅局限于传统的机械记忆，而是更加注重学生的主体性、参与性和趣味性。双新时代要求我们培养学生的综合素质，其中就包括他们对汉字文化的热爱与兴趣。因此，趣味识字教学应运而生，成为了一种有效的教学模式。
趣味识字教学是在识字教学的基础上添加趣味教学的方式，以调动学生的学习兴趣为识字教学的前提条件，这种教学方式已经经过严谨的实践检验，成为目前识字教学中最有效的教学方式。具体来说，趣味识字教学是通过创造教学环境，增强识字教学的趣味氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，从而提高学生对汉字的理解、记忆和应用能力。相比传统的汉字教学方式，趣味识字的教学有着很大的科学性，因此更加体现出素质教育的内在价值。
趣味识字教学措施的出现，有效解决了传统教学存在的问题，为学生提供轻松愉快的学习氛围，以往的枯燥学习变得生动多彩，使学生更愿意主动地参与到教学过程中，调动学生的热情，更好的记住字的结构变化，以及读音、组词等多方面内容[1]。
二
趣味识字教学应用的挑战
小学语文教学面对的学生年龄较低，在学习过程中教师不仅要做好知识的传授，还要做好课堂氛围的管控，避免学生出现违反课堂纪律的行为。趣味识字教学措施的应用帮助教师更好地完成教学任务，使学生全面掌握所需知识。但是在应用阶段由于一定因素影响导致趣味识字教学措施并不能发挥真正的作用，下面对现阶段小学语文教学过程中趣味识字教学措施应用存在的问题进行详细分析：
（一）学习参与度不高
小学学生由于年龄的特点在进行学习的过程中，经常会出现扰乱课堂纪律的行为，甚至同学之间还会出现争吵和摩擦，这种情况都会对教学造成严重的影响，尽管教师应用趣味识字教学措施优化的教学质量，并使课堂氛围更加愉快和轻松，但是一些学生的参与度并不高。分析产生原因主要是由于小学生爱玩的心理，错误地认为课堂教学是一种影响其生活的行为，尽管教师采取趣味识字教学措施，带领学生通过游戏的模式来完成学习，但其更关注游戏，并不能关注知识的学习[2]。
（二）缺乏真实的识字环境
二年级六个识字单元工具性与人文性缺乏统一，统编教材按照双线组元编排，但在识字单元，这样的编排并不明显，或者是没有刻意设置。怎样设置大单元项目任务，凸显语文要素与人文主题同等的单元逻辑结构，促使学生通过完成任务，巩固知识、发展能力，提升素养，这恰恰是大单元识字教学的关键。
核心素养内涵是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语用情景中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体系。学生学习识字的项目任务，是后续大单元学习的基础阶梯，还是今后自主识字的支架与提高语文素养的动能。
脱离真实场景大任务、大概念的学习只能让识字教学中单一狭窄与碎片泛化，无法还给学生一个整体性的母语学习真实场景。
三
趣味识字教学的优化策略
通过上文分析可知，趣味识字教学措施对于小学语文教学来说有着非常积极的作用，通过正确地应用这种教学模式不仅可以解决传统教学模式存在问题，还可以提升学生的参与感，使其积极主动地进行学习。不过趣味识字教学措施在应用过程中由于多方面因素影响导致学生的学习效果并不理想，因此教师要有针对性地开展教学，下面对趣味识字教学措施应用策有关内容进行详细分析。
（一）多样化营造趣味场景
1
要创设愉快学习的氛围。
现阶段教师和家长关注的是学生在考试上的成绩，忽略了学习过程中的状态，在素质教育背景下，教师和家长要及时改变传统观念，尤其是教师在课堂教学过程中要创新教学理念，为学生营造出轻松愉快的教学氛围，调动学生的主动性。另外，也要保护“爱提问与问答”的积极性。低年级学生往往更因为趣味激发了多样化的问题，很多并不是与教学直接相关。教师通常会给予订正和批评，久而久之，学生变得不敢于提问或回答。因此，“将错误视为学习进步的资源”的观念应该成为实践的常态。教师应该尽可能备足课和备好课，与学生探索什么是好的提问、什么是有趣的提问、什么是不值得鼓励的提问，逐步形成师生能够达成的操作“共识”。
2
要搭建多样的趣味学习场景
学生识字、识词是一项基础性的学习任务，只有正确掌握字词知识才能为后续的学习奠定基础。在以往的教学过程中，大部分教师在趣味教学中会引用儿歌、动漫等多媒体技术向学生展现其中的生字、生词，这些只是聚焦单一的字词或者一节课的内容，帮助学生记忆和理解，最终以“背诵”来收尾。这种学习过程存在零散学习的可能性，最终是强化了记忆。长期使用，学生趣味阈值会被调高的同时，却换回来的是记忆能力的强化。对于这种问题教师可以构建科学合理的场景，特别是从动手动脚来调动多元智能的学习方式，为学生营造良好的学习环境。例如在教学过程中将知识点整理，编排舞台剧，让学生参与其中，特别是舞台剧需要彼此的配合与沟通，可以让学生之间相互交流、相互学习，共同发展，在此过程中，在情境中识字。例如教师在为学生讲解树之歌时，由于这篇课文出现了很多树木，会让学生联想到生活中所见的树木。所以可以在趣味识字教学措施的指导下，组织游戏，让学生扮演不同的树，使用生生互评游戏的方式，相互讨论。在这个过程中，学生可以对“杨、松、柏”等字有着更深刻的具身理解。
又如教师在为学生讲解有关动物词、字时，由于一些动物距离学生较远，印象不清晰，所以教师在准备相应的动画片、教案等，让学生进行观看，随后组织小游戏，带领学生扮演动物进行表演。或者通过你演我猜的游戏，让学生组队开展活动。这种方式可以让学生掌握课程内容，提升字、词的掌握水平。
（二）创设真实的应用环境，激发语文核心素养迁移
我们需要一些刻意训练加强学生主动运用识字方法场景，让课堂活动的思维方法成为学生的思维习惯。其中方法有很多，我们选取了一个生活中真实的场景——制作识字工具帮助自己的同学或者学弟学妹更好识字，让学生从被动学习者这一身份转化成主动提供帮助者。
我们发现识字玩具的制作，是低年级学生喜欢的一个活动，因为喜欢所以学生的内驱力足，主动性强。在制作识字玩具的时候，学生的身份发生了转变，从被动学习者成为识字方法的探索者、产品的研发者、客户需求的分析者、产品说明的推广者，这些变化激发了学生主动运用联想、类比、对比、辨析、归纳等高级思维去思考、去阅读、去写作、去表达，这些核心素养不是老师课堂灌输，而是学生在真实场景中发现的提炼的。老师课堂教授的识字方法，在活动中得以很好地理解、体会、应用和实践。产品的推销说明过程中，学生人际交往的能力、团队合作的能力得到提升。通过这一活动，学生有意识主动运用识字方法和高阶思维。
为了更好了解这个新方法的成效，我们借助家长调查问卷，发现几乎91%以上的孩子都喜欢通过识字工具的小研发；且在过程中几乎没有家长全部代劳的现象。最为重要的是完成作品的同时孩子还能主动通过多样的方式认识生字，进而获得了家长高度肯定。以下图片为调查问卷的6个问题：
趣味识字活动调查表 图片
在同学们制作好识字学具后，我们还收到来自家长们对这一“创设真实情境、运用不同的识字方法”活动的一系列好评。有家长表示“孩子们很喜欢这类话活动，在动手制作识字学具的过程中，能加深对识字方法的理解和运用，同时为能帮助到学弟学妹而感到开心，收获满满。”有家长反馈“孩子在制作识字学具的过程中会伴随着解决问题和主动思考，肯定是加深理解和记忆的。希望以后可以有更多类似的活动，当然不局限于识字。”也有家长表示“玩中学习，寓教于乐，之前没想到学习汉字可以这么有趣呢！”有家长也提出反馈性意见“玩具的形式可以再多些创意与思考，可以进行一场头脑风暴。”还有家长表示“孩子在构思学具的形式时会有困难，玩具制作完成后会有较大的成就感，建议学校可以收集制作玩具的方法来启发孩子，增强孩子独立完成的积极性”。当我们收到这些来自家长的反馈性意见和鼓励时，我们更清楚孩子们需要的趣味识字教学是什么，正是这种在真实的任务情景下，孩子们能在制作识字学具的过程解决问题、合作交流，创新与思考，我们也会在看到多元的评价，有来自学生的自评和互评，还有来自家长们、老师们的多元评价，也引发我们有更多的思考，以及改进的空间。
（三）字源识字，辅助学生识记、理解汉字
在课堂教学中，我们会随文学习汉字，但有些汉字比较难理解时，我们还可以借助该字的甲骨文来理解，例如我们在学习课文中出现的“虹”字时，会先利用多媒体课件出示“虹”字的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等字形演变过程，让学生观察其变化。接着，讲解“虹”字的起源和演变过程，说明其最初是象形字，像是一道天空中的弯弧。接着讲述“虹”字在现代汉语中的含义，即天空中的彩色圆弧，在这一过程中由字源进行识字。同时结合生活实例，让学生体会“虹”字在日常用语中的应用，如“虹桥”、“虹吸”等。为了让学生更好地理解和记忆汉字，教师引入了字源识字教学法，通过追溯汉字的起源和演变，帮助学生更深入地理解汉字的含义和用法。
课堂中在学习“雀”字时，我们先学习了字根隹”。根据这个字的甲骨文，我们可以准确的知道“隹”是短尾巴小鸟的意思，再观察金文、小篆、到今天楷体的演变过程，同时我们还引申出带有“隹”字根的汉字，例如“集”、“隼”、“霍”、“雇”“顾”等，这些字都含有“隹”的字根，字的意思都和鸟有关，例如课上我们可以借助出示每个字的甲骨文形的图片，知道集字像三只鸟聚集在树上，因此可以知道“集”字本义就是树上聚集了许多鸟，再引申出今意就是指“会聚、汇合”的意思，让孩子们借助其甲骨文更深入的了解“集”的含义，接着学习“雇”字，用相似的方法，知道“雇”是指一种名为九雇的候鸟，后借指雇佣，长期，回来“等含义。再出示“顾”字的繁体字的样子，孩子们就不难发现“顧”字中含有的“雇”字，之前学过“页”是头的含义，因此“顾”本义就是“回头看”，后才有引申为“照看、看护、照顾”的意思。再来借助甲骨文学习和理解“雀”字，就很容易知道他指体型较小的鸟，一般指麻雀，通过字源识字更能加深孩子对字的深入理解，通知了解古人造字的方法的同时，还会惊叹于古人的智慧。根据图片和甲骨文相结合的学习方式，不仅能加深孩子们对这一类字的理解和记忆，还可以应用在区分相关字的含义上。这样的教学，对于孩子来说，绝对是一场集听觉、视觉等多种感官于一身的识字盛宴，在学生理解汉字和字义时完全可以让孩子们发挥想象，如果自己是造字人的话，会怎样造这个字呢？为什么瑶这样造呢？这样不仅可以帮助孩子理解字义，而且有利于培养学生的想象力和创造性思维。
（四）恰当使用多样化的趣味识字方法
在生字教学中，为了帮助同学们更好地归类记住相同的偏旁的生字时，我会采用“生字宝藏”的游戏化教学，每个同学从中抽取一张卡片，记住自己卡片上的字，然后去寻找有相同部首的字，围成一圈后，帮助对方手中的字找到好朋友，用游戏的方法帮助孩子们归类识记已学习过生字词。
有些生字词就很适合创设情境故事来学习，例如在学习“雨”字时，我们不仅可以让学生联系生活实际来感受不同的“雨”，借助图片和视频，体验不同的雨的特点，“毛毛雨”、“小雨”、“大雨”、“暴雨”等形式，还可以让同学们想象自己在雨中玩耍，感受雨滴落在身上的感觉，通过真实的道具，体验一下，孩子们会印象更加深刻，增进对字的理解。
有些形近字或音近字比较难区分，孩子们总是很难区分或准确的使用，我们可以准备一些形近字或音近字的卡片，让学生观察并比较它们的异同点。例如，“人”和“入”、“晴”和“睛”等。通过比较，学生主动发现异同，再根据字的含义进行更好的区分，学生就可以更清楚地理解每个字的特点和用法。这些方法的共同点是都具有趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。同时，它们也都符合学生的认知规律和学习特点，有助于提高学生的识字效率和质量。
我们还可以巧用字词本身的特点，若是动词，我们可以让孩子们跟着老师们做一做动作，借用肢体更好的识记生字。例如教学“拿”字时，教师可以做出拿东西的动作，让学生观察并模仿。教学“跳”字时，教师也可以带领孩子们跳一跳，发现这个字和我们的足有关。
同时在趣味识字的过程中，鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、互相检查、互相教学等方式，让学生共同学习和进步。这种方式不仅可以提高学生的识字效率，还可以培养学生的合作精神和沟通能力。
结束语
趣味识字教学是要帮助学生调动内驱力,变“要我学”为“我要学”,趣味识字教学的原则是“以趣导学”,引导学生在趣味中识字,掌握多种识字方法，会让学生感受到成就感和喜悦感,这会让学生更加热爱学习汉字。同时，识字教学中应以学生为主体，了解学生的已有的识字经验，在这基础上，创设趣味识字教学的真实情境，用一些孩子们喜闻乐见的识字方法进行教学。趣味识字教学法，是教师通过一系列的游戏活动和真实的趣味的情景，给学生创设识字的整个大环境，在教授汉字时始终将调动学生的兴趣提高教学效率放在首位。识字教学不能仅限于语文课堂,要与学生的生活经验相结合,将识字教学融入进学生的生活,做到“课内外相结合,校内外相沟通”。
总而言之，趣味识字教学中的“趣味”是脱离低级的趣味，不再是单纯的游戏，而是指向高阶思维培育的“高级”趣味，尤其是真实任务情境中，我们就会发现极其明显。未来的趣味识字教学应该在这个层面上更应该大有作为。同时，趣味不再只停留在识字本身，更可以是识字过程解决问题、合作交流、学会学习的趣味，这才是21世纪学生应该掌握通用高阶素养。
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