拼音教学三招
拼音学习，对我和一年级的学生来说，都是一个难关。
对我来说，学生要到达的目标在哪里？走向目标的路径是什么？如何把看似枯燥的反复读，反复拼变得有趣有料？用什么样有趣的方式教拼读？
这些都需要一点点摸索。
拼音学习的几大重点：
认识声韵母的形态，正确认读声韵母，熟练拼读出音节，熟练拼写音节。一个月的时间落实这些目标，对于“菜鸟”师生都是很大的挑战。
在跌跌撞撞、抓耳挠腮摸索了一段时间之后，我似乎摸到点门，总结3点策略，以供讨论。
1. 借助拼音绘本，营造拼音教学的情景
2. 借助图像儿歌，巧记声韵形态及发音
3. 借助肢体动作，练习韵母带调和拼读
第一招
借助拼音绘本，营造拼音教学的情景
没有小朋友不喜欢故事，不管之前有多躁动，只要一开始讲故事，班里的小乐们瞬间安静下来。
基于这一发现，在开启拼音教学前，我找到一套非常好的拼音故事书《魔法拼音国》，借助这套书给拼音“施魔法”。
（一）角色
课堂上我们将单调的声母、韵母变成了一个个好玩儿的独具个性的角色。
比如：韵母a是大姐，大姐的角色是歌唱家，穿着宽大的裙子，中气十足aaa；儿歌e是个化学家，整体eee不停思考问题；再比如声母b是广播员，穿着西装挺着肚子bbb练习播音。
有了这样的角色设定，拼音似乎也有了生命，有了足够吊起小朋友期待的基础。
故事三要素除了角色外，还有环境、情节，在魔法拼音国里，这些要素统统都要具备。
（二）环境
先说环境，整个王国由声母城、韵母市和声调村共同构成，好玩儿的拼音公民就住在其中。
走进声母城会发现这里别有洞天。
这是一座长得酷似巨人嘴巴的城市，bpmf住在嘴唇的位置，zcs、dtnl、zhchshr分别住在舌尖上的三层小楼里，jqx住在舌头上的独栋小屋里，gkh住喉咙处。
用住所这样巧妙的方式，于无形之中教给了孩子们bpmf是双唇音，zcs是舌尖前音，dtnl舌尖中音，zhchshr舌尖后音，jqx舌面音以及gkh舌根音这些知识点。
（三）情节
有了角色和环境，接下来就是故事情节，而拼音教学的难点“拼读”恰恰就可以在故事情节得以练习，至于故事情节，老师们不必拘泥于绘本，完全可以根据课堂需要发挥个人创意。
首先是韵母带调的拼读，我编了一个六兄妹出去玩儿的简单情节，配合使用韵母词卡，让练习变得有趣起来。
“一天住在韵母市里的6个兄弟姐妹一起去声调村买帽子，声调村生意最火爆帽子店有个特别的规定，为了给顾客最好的服务，他们一次只招待1位客人。
好在6兄妹并没有争抢，他们按照年龄的大小依次进入，a姐姐说完谢谢，一边唱高音一边一扭一扭的甩着辫子被迎进店里，开始试帽子，先把帽子店里的四个经典款式依次试了一遍，然后开始了漫长的纠结，打乱顺序反复试戴。”
在“试帽子”的过程中，我们的学生就在反复带调朗读韵母a了。以此类推，相信老师们都知道接下来的故事该怎么讲了。
关于声韵拼合的学习，绘本中营造的情节是拼音王国开子民大聚会，声母和韵母组合去参加，聚会缺什么，声母、韵母就拉起手来，配合上声调一起，用魔法变出什么。
借助绘本的支持，我们在课堂上也可以继续自由创编情节。
讲到dtnl，可以设计一场朋友王国的音乐会，让dtnl去邀请韵母来唱歌，让啦啦啦，哒哒哒，那那那，踏踏踏等声音在教室里响起。
讲到bpmf，可以设计一场野餐活动，让芭蕉、葡萄、蘑菇、白菜等出现在教室的野餐桌上。
等等诸如此类，可以根据班级实际的情节灵活设计。
I Like Autumn
第二招
借助图像儿歌，巧记声韵形态及发音
为了让学生记住声母韵母的形态，教材提供了很有趣的
，将拼音字母藏在画中，让抽象思维还没那么发达的一年级学生，能借助具体的事物来记忆拼音。很多教学参考书上也直接提供了辅助记忆的儿歌，如：像个6字bbb，两个门洞mmm等。
这些策略相信老师们在拼音教学中都会用到，但摆在我面前的难题是：
即想利用《魔法拼音国》这套绘本营造大的教学情景，又想基于课本，利用好课本材料，如何把两者结合到一起，达到教学效果最大化，而非绘本课本两张皮呢？
摸索了一段时间，现阶段我采用这样的方式去平衡。
运用绘本引入新知识，初步识记形音；运用教材巩固夯实，落实必须要掌握知识点，具体来看：
环节一：认识“角色”，创编儿歌。
用10-15分钟时间，利用绘本让学生了解新的声韵母形象，和学生一起给每个声韵母创编2句儿歌，一句重点关注形态特点，一句重点关注发音特点。
如依据bpmf的角色特点，我们共同编写如下儿歌。
依据绘本图画及班级实际情况编写，小乐们也会觉得特别有趣。
环节二：借助课本，巩固记忆。
用5-8分钟时间，借助课本插画，让同学们在图中圈出藏在其中的声韵母角色（既可以是读音，也可以是图画），比一比谁找的最全。
借助这一环节老师可以观察出哪些同学已经能识别声韵母形态，哪些已经基本掌握读音。
环节三：固定流程，练写字母。
用15分钟练习每课字母书学，从第一课开始练习书写就形成固定的流程：1看笔顺笔画，2看占格，3看每画起笔收笔位置，4书上描一写一，5拼音本巩固练习。
在示范观察的环节，我会采用对比策略，故意写1-2个不太好看的字母，让同学们对比发现问题所在，提前规避错误，如写l，可以出示l 和 / ，对比之下，很容易发现l写不好是因为不够直。
等学生完全熟悉这套书写流程后，就可以请小老师来按照流程讲课了。
通过以上3个环节，大部分学生已经能认识、读对、写好本课的拼音字母了。
接下来的重要环节就是练习声韵拼合。
I Like Autumn
第三招
借助肢体动作，练习韵母带调和拼读
就练习拼读方面，除了绘本，在实践中我还发现了非常好玩儿的“工具”，那就是我们的身体，用动作辅助记忆，用动作增加趣味，学生给我们这项活动起了一个很有意思的名字：
拼音体育
（一）拼音体育之全身运动——练习韵母带调
四声调磁铁固定在黑板上，随机从6韵母中选其一随机移动，学生需要快速做出相应动作并大声朗读。
一声平，学生可以用手或者头平平移动；二声扬，学生需要先快快蹲下，然后慢慢起立，起立过程中大声朗读带二声的韵母；三声拐弯，用或者头在空中画一个对勾；四声降，快快起立，然后快速蹲下，蹲下过程中大声读出带四声的韵母。
就是这样一个简单的游戏，学生玩儿了多半节课还饶有兴趣，即练了拼读，又活动了四肢头部，一举多得。
课堂上，为了和学生“同甘共苦”，我带着老胳膊老腿也一起运动，一节课下来脑门都有汗了，后劲儿还在第二天，腿疼胳膊疼，再看同学们？一个个还是像永动机般精力满满，活蹦乱跳。所以对于老师来说，如果要上这样的课，最好课前先拉伸为妙。
（二）拼音体育之上肢运动——练习声韵两拼
声韵拼合的关键在“声母轻短韵母重，两音相连猛一碰。”运用双手能很好的帮助学生找到感觉。
左手代表声母，右手代表韵母，练习时，学生像指挥家一样高举双手，读到声母时，左手又轻又快的挥动一下；读到韵母，右手有力度地重重一挥；连起声韵母拼读时，快速拍手，反复练习，可以不断加快拍手的速度，让声韵拼合变得越来越自然熟练。
之后练习三拼时，也可以将头加入进来充当介母，配合轻快点头的动作反复练习。
总而言之，加入肢体动作让拼音练习变得更像是在做游戏，学生动起来后注意力也会更加集中。
以上动作游戏，也同样可以融入上文提到的故事情节中，让学生在边听故事，边读拼音，边练体育中享受学习的乐趣。
竹平老师曾说“要把教室当成研究的天地。”那么学生和知识一定是最重要的研究对象。
拼音教学头痛归头痛，但是带着尝试的心态，不怕试错和失败，和学生一起反复练习，升级打怪，攻坚克难，过程中也有无限乐趣。
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