我初为人师时，教二年级语文，在识字教学中，发现很多孩子对识字无兴趣，字形记不牢，字义易混淆。
于是，我想到了用“猜谜识字”来激发学生识字兴趣，提高识字效率。我广泛搜集关于课本上生字的字谜，运用于教学中，果然效果不错，孩子识字兴趣倍增，对识记字形有很大的帮助。
尝到甜头之后，我产生了一个“创意”：如果把小学课本1—6年级的生字都能搜集到或编成谜语，出一本书，供教师们在识字教学中参考，让孩子们在识字中享受到无限的快乐，那是一件多么好的事情呀！
在这种思想的支配下，我踏上了“寻找字谜”之旅——淘有关字谜的书。到书店去买，到图书馆去借，到报刊亭去搜。即使去外地出差，也忘不了去这些地方转悠一下。
同时，我也做生活中的有心人，时时牵挂着字谜。每到元宵节，文化馆举办灯谜游园会，我一定参加；平时聊天，听到别人说一个字谜，我会立马记到本子上；到邻家串门，发现糊墙的报纸上有条字谜，我也会抄下来……
我买了一个大本子，把小学课本上的全部生字抄下来，编上号，字后面留着空白，每搜到相应的字谜便把后面的空白补上。
不干不知道，一干吓一跳。这该是多么浩大的一项工程呀！我坚持做了四五年，并且还一边搜集，一边创编，也只是对应地找到300多条，并且还觉得有些字谜编得不合理，没什么意思。
由于这项工程工作量巨大，手头资料有限，教材也总在变，后来只好搁浅了。现在我还存着那个大本子。每当打开那个本子，看到本子后面那么多空白，便感觉到自己当时的想法是多么幼稚！
其实，后来接触到字理识字，反思我当时的行为，感觉自己是走了很大的弯路。我那样辛辛苦苦地去找“字谜”，不如扎扎实实地去寻“字理”。
每个汉字不一定都能编成谜语，但绝大多数汉字都能找到“字理”。用“猜字谜”的方法来识字，虽然学生很感兴趣，也有一定的效果，但很多只是关注的字形，况且有时还有副作用。
如学“照”字，有些老师用这样的顺口溜来识字：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。这样识字，重点强调字形，字义怎么渗透？这个字跟日本人、刀、杀人、血根本没有关系。这样“血淋淋”地教生字，撇开了字义，不但感受不到汉字的文化内涵，还破坏了汉字的美感。
如学“碧”字，有些老师让学生猜这样一个谜语：王大娘，白大娘，坐在一块石头上。这样猜谜，倒是能记住字形，但字义却没渗透一点。识字把“记字形”和“明字义”割裂开来，绝对是不科学的。
如果运用“字理识字”的方法，来引导学生识这两个字，那效果就不一样了。
“碧”是会意字。“⺩”指“玉”的意思，“白”指玉发出耀眼的光彩，整个字的“画面”是石头像玉一样发出耀眼的光彩，“碧”指的就是青绿色的玉石。
“照”是形声字。“召”表音，“日”指的是太阳，“灬”指的是火。表义的部分有太阳和火，整个字的意思是温暖而明亮。
汉字是表意文字，每个汉字都是一幅画或背后藏着一个故事，我们顺着老祖宗的造字方法，进行“音形义”三位一体的识字，“析形索义，由义记形”，无疑是最科学，最有趣，最高效的。
我这样说，并不是对“猜谜识字”进行全盘否定，而是提示老师们，用“猜谜”方法来识字必须结合“字理”。
其实也并不只是用“猜谜”方法来识字必须结合“字理”。所有的识字方法，都要跟“字理”相结合。
比如说，当前流行的“加一加”识字法。
如学“肚”字，怎么记住这个字？有的学生便说用“加一加”的方法：月＋土=肚。这样说完就能记住吗？可以说，如果用“加一加”的方法来识字，只止步于此，很难说能记住这个字。做完“加法”以后，再追一个“为什么”：“月＋土”为什么就是“肚”呢？原来“月”指的是人体的一个部位，“土”是小土堆。人体有一个部位，像小土堆那样冒着尖，就是肚子。这样学，既有趣，也住了字形，还渗透字义，“立体化”识字，这个字才能记得更牢，才真正学会了这个字。
又如学“姓”字，怎么记住这个字？有的学生便说用“加一加”的方法：女＋生=姓。为什么“女＋生”是“姓”？这个字是形声字，“生”表音，“女”是义符，因原始社会初期是母系社会，孩子随母亲的姓，所以姓为“女字旁”。
采用“加一加”方法识字，只有结合“字理”，做完“加法”，往前走一步，才有实际意义。
22版课标对于识字有这样的要求：激发识字兴趣，让学生学会独立识字。观察字形，体会汉字部件之间的关系，感受汉字与生活的联系。初步感受汉字的文化内涵，体会汉字蕴含的智慧。
要实现这一目标，非实施“字理识字”不可。“字理识字”才是识字教学的金光大道。
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