【课堂记录】
一、我说你做，强化规则
1.课堂开启仪式感
在课堂开启，我如常带着孩子用音乐律动开启课堂——是他们最爱的手指舞，并复习了上课前口令：
小眼睛，看老师；
小耳朵，仔细听；
小嘴巴，不说话；
小小手，放端正；
你安静，我安静；
棒棒棒，我最棒。
“棒棒棒，我最棒”鼓励他们用更大的声音重复，既是对上课伊始仪式感的强调，也是对儿童内心的鼓励，也让我更加定神地进入课堂。
2.规则具体可感
在入学单元我们通过观察“听故事 讲故事”图片引入了语文学习的两条重要规则：声音洪亮，认真倾听，这也是第一单元口语交际“我说你做”的主要内容。这一部分用泡泡语的形式提示孩子们：说话时声音要洪亮，吐字要清楚。别人说话时要认真听。
仔细研读，我们发现第一条便是声音洪亮的细化，不但要声音洪亮吗，跟要吐字清晰。那么要用多大的声音说话呢（如图），就是要在课堂上用4号声音发言交流、用2号声音与同桌讨论，延伸到课间，3号声音才是合适的音量。对于倾听习惯的关注也是低段教学的一个重点，书中强调：别人说话时要认真听，可是怎么才算认真呢？我们特别强调了：教室里永远只有一个人在说话，不可同时；谁说话，转向他/她，看着他/她。问题又来了，如果班里面是插秧坐法呢？我们由此重申了上课的手势语：
大拇指---赞同；剪刀手---补充；小拳头---反对；食指弯曲---疑问。
如果在他人说话时，学生是坐姿端正并出示恰当手势语，我们便肯定他的高效听课。
3.我说你做韵律感
紧接着我选择使用《如果感到幸福你就拍拍手》来帮助学生熟悉“你说我做”的指令，并在课堂中反复对善于倾听的学生提出表扬。
二、诵读古诗，思考发现
在课堂的第二板块，我们进入到了古诗《鹅》的学习，这是出自唐代诗人骆宾王的一首耳熟能详的古诗，通过前测我们了解到：很多孩子都已经读过甚至背过这首诗了。那么我们可以带着孩子读出哪些不一样的内容呢？在引出“鹅”的基础上，我们经历了这样的教学过程：
师：请你观察图片，说说鹅有什么特点？
生1：羽毛是白色的。
生2：脖子很长
生（补充）：而且是弯曲的。
生3：有点像拼音的“e”。
师：同学们都和诗人一样善于观察，弯曲的脖子就是“曲项”。它弯曲着脖子在做什么？
生：向天歌！
师：它在歌唱什么呢？
生：鹅鹅鹅！（笑声）
师：让我们齐读前两句。
（学生齐读）
师：你现在能猜到“咏”的意思了吗？
生1：是叫的意思吗？
生2：是游泳。
师：同学们注意观察这个字的偏旁是？
生：是口。
师：对了，这表示这个字跟什么有关——
生：与说话有关。
师：是的，同学们猜对了一半。与说有关，是夸奖，赞扬的意思。请你再找找鹅被夸奖的特点吧！
生：白色羽毛。
师：是的，你跟刚才的同学看法相同，都很善于观察。同学们还能找到别的颜色吗？
生：红色，红色的嘴巴和脚掌。
生：还有绿色。
师：绿色的水是什么样的水？
……
逐步引导学生发现鹅的特点，发现诗中的对比。感受这首诗开篇先声夺人，“鹅！鹅！鹅！”写出鹅的声响美，又通过“曲项”与“向天”、“白毛”与“绿水”、“红掌”与“清波”的对比写出鹅的线条美与色彩美，同时，“歌”、“浮”、“拨”等字又写出鹅的动态美，听觉与视觉、静态与动态、音声与色彩完美结合，将鹅的形神活现而出。诗人把在碧波中嬉戏鸣叫的白鹅那种活泼悠然的神态活灵活现地呈现在读者面前。也可以适当补充这首诗的背景，是骆宾王七岁时写的。
然后是同桌以2号声音互相交流，全班以4号声音齐声诵读以及背诵。
第三板块为由视频引出的《剪窗花》儿歌诵读。
【教学反思】
一节体验感不错的课，可能做对了什么？
一、恰好符合注意力规律的节奏
低年级的小学生无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激所吸引，从而容易分散注意力。比如在中小学低年级的学生的注意常常取决于教学的直观性，如新奇的、鲜艳的、变化的图像，有趣的情节又或者老师形象生动的语言。他们所注意的往往是读、写等学习过程本身以及教师本身，而不在知识方面。在这几个的板块都有不同的亮点牵引学生的注意力，第一板块贴近学生的学习生活，且让规则变得具体可感便于实践，并且在课堂中为学生提供了多次的训练机会，让学生在愉快的成就感中学习。
二、恰到好处地强调课堂学习的规则
在本节课中，我特别注重了规则的具体化与实践化，这不仅帮助学生建立了良好的课堂秩序，还促进了他们自我管理和自我约束能力的提升。通过“我说你做”的韵律活动和手势语的引入，学生不仅学会了如何在课堂上有效互动，还明白了倾听与表达的重要性。这种规则意识的强化，不仅体现在课堂口令的重复上，更渗透在每一个教学环节中。例如，在古诗《鹅》的学习中，我通过提问引导学生观察图片，并鼓励他们用洪亮的声音回答，同时要求其他同学认真倾听，适时使用手势语进行反馈。这样的课堂活动，不仅让学生掌握了知识，更在无形中强化了课堂规则，使课堂更加有序高效。
三、恰当梯度分层的提问和反馈
为了激发学生的学习兴趣，促进他们的深度思考，我在本节课中设计了梯度分层的提问和反馈机制。在古诗《鹅》的教学环节中，我首先引导学生观察鹅的特点，提出较为简单直观的问题，如“鹅的羽毛是什么颜色”“它的脖子有什么特点”等，这些问题旨在激活学生的已有认知，为后续学习打下基础。接着，我逐步深入，提出更具挑战性的问题，如“你能猜到‘咏’的意思吗”“诗人是如何通过对比展现鹅的美的”等，这些问题引导学生深入思考，挖掘文本背后的深层含义。在反馈环节，我注重及时性和针对性，对学生的回答给予具体、正面的评价，同时鼓励其他学生补充或提出不同见解，形成了良好的师生互动和生生互动氛围。
一定还有一些不足，那是什么？
缺少书写时间，一堂课的书写时间多少为宜？
缺少书写时间是一个明显的短板。在未来的教学中，我将根据教研建议，确保每节课至少有10分钟的写字时间，让学生在书写中巩固所学知识，提高书写能力。同时，我也将探索如何在有限的时间内合理安排书写环节，使其与课堂其他环节有机融合，提高教学效率。
不同类型低段课堂的节奏是否能继续深思。
比如低段教学中的新授课、阅读课，日常练习课和写字课未，以及未来的习作课、复习课。我们经常会备课中思考每一节课的学习目标、学习活动以及学习反馈，但是是否应该像不同旋律的歌曲一样形成一定的范式。我将继续研究这些课型的特点，结合学生的实际情况，设计更加科学合理的教学方案，使每一节课都能达到更好的教学效果。
最后，我将持续关注学生的学习状态和需求，不断调整和优化教学策略，努力营造一个既严谨有序又充满活力的课堂氛围，希望让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习，健康成长。
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