恭喜你站上讲台，成为一名人民教师。
别人怎样看待这份职业不重要，你不需要因“太阳底下最光辉的职业”而自镀光芒，也不需要为“蜡炬成灰泪始干”而让自己躹躬尽瘁。之所以要恭喜你，是因为这是一份可以让自己持续学习、成长的职业，是与世界上最神秘的事物——成长中的少年儿童的心灵关系最密切的职业，仅此两条，这个职业就充满了趣味。
是的，趣味，比一切高尚、理想更重要。
初上讲台，你一定会遇到一些问题。比如：
课本这么简单，有什么可讲？
为什么我总得控制纪律，不得已打断讲课进程？
好不容易不说话了，他们为什么都在下面做小动作？听讲的人好像很少……
到了期中期末要出成绩的时候，你可能还会困惑：
这些知识我课堂上不是都讲了吗？他们怎么还不会？
这道题考前我带着他们复习了呀，怎么还有这么多同学写错？
你要相信，太阳底下无新鲜事，你现在遇到的所有问题，你的前辈们都遇到过。作为也曾遇到过这些问题的前辈之一，我给你们几条我觉得比较实用的建议。
一、让你已经熟悉的知识重新陌生化
2+3=5
5-3=2
5可以分成3和2……
可能在你眼里，这是简单得不能再简单的东西。但是作为一名教师，你就要以全新的目光去审视它们：“+”号是怎么来的？它表示的是什么？如何通过动作游戏让“+”这个符号在孩子心中活起来？
《场景歌》，这个题目多简单！就是把几处场景排列一下，写成一首儿歌嘛。但是作为一名教师，你就要让每个字、每个词语陌生化，像第一次看到它们一样，去思考每个字符的含义——因为有极大的可能，这些字词在你所教的孩子眼中是陌生的，不仅仅是字音字形的陌生，更是字意的陌生。
所以，你要问：“孩子们，什么是‘场’？生活中，我们遇到过哪些‘场’？”孩子有点懵，没关系，手指着操场的方向，问：“咱们学校有跑道的地方叫什么？”
“操场——”
“对，操场。周末的时候，妈妈会带你去逛——”
“商场——”
“在我们的城市，经常还会有大广场，我们一年级的时候还学过‘天安门广场’，那谁来说一说，什么是‘场’？”
孩子在“操场”“商场”“广场”间找到共性，在他们表达自己的理解之后（孩子可能表达不准确），老师总结：“哦，‘场’有一个意思，就是适应某种活动需要的比较大的地方。”
既然“场”这个地方这么大，那它一定有一些“景”，就是人或物，我们今天就来学习一首《场景歌》，看看作者写了哪些场景。
只有老师在备课的时候真正在琢磨每一个汉字、词语，每一句话，每一个符号，每一个公式，才能把课讲到孩子心里。
二、不要依赖现成的PPT
所以，切忌切忌不要依赖现成的PPT！我曾写过《要警惕从“教教材”变成“教PPT”》，PPT是带给了我们很多方便，但是它剥夺了老师深入备课的机会，也剥夺了学生深入学习的机会，令人痛心疾首！
对，痛心疾首！真的是这样的感受。
因为有了现成的PPT：生字教学、课文分析、问题及答案……一应俱全，老师在备课时甚至还没看教材，就先把PPT过一遍，然后获得一种感觉——嗯，这个PPT做得挺详细的，课堂上照着这个讲下来就行了。
就是这个“照着讲下来”，成为课堂的一大杀手！
孩子学习词语，靠多读几遍获得暂时性记忆，能够当堂把字音读对就算学习完成了吗？几个形近字，老师不让学生去思考，只是看：“这个字，如果把xx旁换成xx旁，就变成了x；如果再换成xx旁就变成了x；还可以换成xx旁，再变成x……”
屏幕上一个一个出示这些字，只是在向孩子展示。在你展示的过程中，孩子的思维是躺平的，尤其是低年级，尤其是上课一段时间之后。因为他们的注意力只能集中十几分钟时间，如果你讲的课不吸引他们，没有调动起他们的思维，他们的脑子很快就进入半睡半醒状态：屏幕上的东西，看看而已；老师的话，听听而已。
这样的课堂，学习并没有真正发生。
哦对，PPT上也经常会设置有不错的问题，但因为不是你自己做的，你可能课前“背”了一下PPT，却不熟悉，在问题刚出示的时候，一不小心把答案也闪了一下，它们被一部分孩子捕捉去，你再问这个问题的时候，这些孩子一下就把答案说出来了。没有思考的课堂，怎么会有真正的学习？
可以断定的是：备课时，长期把很多时间用于备（背）现成的PPT的老师，一定不会获得专业成长，一定教不好学生。
三、素研教材，在自己深入思考的基础上再去寻求参考
备课的第一步，一定是自己研究教材。就是不借助任何教参、名师课堂实录等，老老实实地面对教材。从题目开始，一个字一个字地读教材。课文是怎么写的，例题为什么要这样设计，书上有哪些气泡框（提示语），课后的几道题分别考察的是孩子的什么能力……甚至连插图都不要放过：画得合不合理？某个小难点我是否可以让学生借助插图来理解？
在自己研究全面、深刻的基础上再去看教参，看别人的设计，这时候，才能真正被点拨：哦，这点儿原来可以这样讲，这点儿得重点强调。偶尔，还可以质疑一下：我觉得教参上的这个解读不对……
教材是众多国内专家多年研究编撰的，也是全国学生重要的学习工具，不研究教材，反而去依赖不知道谁设计的花哨的PPT，不是拜错了神仙吗？即使PPT设计得确实不错，你能保证适用你和你的学生吗？
研究教材，研究教材，研究教材吧！
四、修炼你的语言力
干国祥老师在讲阅读时说——
表情的夸张，声音的夸张就是为了把语音、概念和理解结合起来。所以当妈妈们讲故事，一定是讲故事，一定是“有必要的夸张”。一二年级的老师，尤其一年级的老师也需要这么做，因为你的表情，你的夸张，就是一本活词典。除了你的表情、你的声音、你的夸张之外，你没有其他的方式帮助孩子理解陌生词语，理解最初的故事。
不仅仅在给孩子讲故事时要夸张，在讲课时，在任何站在全体学生面前讲话时，都要让你的语言产生魅力，吸引孩子的注意力。
平白如水的语音语调，容易成为孩子的催眠曲。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也有这样一段话——
教师在课堂上创造的精神饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义。常有这种情况，从一个教师授课的教学法观点来看，简直无懈可击，但对教材的讲述萎靡不振，针对性不强，以致在孩子们那里形成了一种郁闷心情。教师对教材无动于衷的态度，立即会“传导”给学生，这样一来被讲述的教材似乎成了矗立在师生之间的一堵高墙。
写得真是太好了！也充分证明：古今中外，新教师遇到的问题是高度一致的。
所以，不必沮丧，意识到问题就是解决问题的第一步。修炼自己的语言力，是一个老师重要的功课。
五、别忽视反馈的力量
刚上讲台，我们常常把关注点放在教学的设计上，而顾不上关注学生。这很正常。
但是你要知道，这会导致你讲你的，孩子做孩子的。当然，如果你的教学设计足够精彩，语言足够有魅力，大多时候，大多学生能够被你吸引到课堂上，开动他们的小脑瓜，进入真正的学习。
这的确是理想状态。
现实是，很多时候，我们的课堂设计是不完美的，我们的语言魅力还不够，这时候，反馈的作用就特别重要了。
你要尽量抽出精力，关注你的教在孩子那里得到的回应。他们读的好，你要赶紧表扬，这样他们下次就会读得更好（当然，不是更高）；他们有点无精打采，你要赶紧调整教学流程或方法，比如由讲变为写，或由集体回答变成个别回答，或用有趣的语言聚焦他们的注意力……
总之，你要用你的反馈来调动学生学的积极性，保障他们学习的效果。因为你只是学生与知识间的一座桥梁，你这座桥梁再漂亮再结实，学生过不去，等于零。
当然，如何有效反馈也是需要学习的，咱们一步步来。
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