在听课、评课与日常的课堂观察中，发现不少教师喜欢在课堂教学中让学生“接话”，以此代替与学生的“对话”。
什么是接话呢？即教师说前半句，学生接后半句。一句话，教师与学生各说一半。或是教师把话说得差不多了，仅差一两个字、一个词，留给学生顺溜地就把这呼之欲出的一两个字、一个词紧接着说完。这就是接话。
显然，接话的过程中，热闹有余，思考不在。学生只是迎合、应和，仿佛《西游记》中的金角大王问悟空“我叫你的名字，你敢答应么？”孙悟空想都不用想，就回答说“爷爷叫孙悟空”。接话如同别人喊你的名字，你就回答，一呼一应，产生愉悦的体验。
接话的特点有三个：第一，短促，短到一个词、一个字；第二，快速，快到有话就接，无缝对接，不需思考；第三，单一，接的话是简单且唯一的，因为要接的内容，早就确定了，所以也能做到众口一词“无差别”，接得一样。
为什么接话如此流行呢？
原因之一，接话让课堂具有明快的节奏，呼应之间，亲切且热烈；
原因之二，接话让课堂有了良好的氛围，学生看起来在主动回应，学习看起来正在发生；
原因之三，接话让教师的设计得以顺利推进，教学按照设定的方向前进，不至于产生意外而造成失控。
目前看，接话很流行，但由此产生的问题也变得普遍——学生在课堂上的发言越来越短，越来越没有思考含量，几乎听不到学生独立的思考，侃侃而谈的大段表述。
接话，充其量只是课堂教学的一种组织方式。而课堂学习，需要发生在真实有效的对话中，要让学生和教师、同伴、教科书、学习内容之间展开多元对话，教师应该具备一定的技巧与方法，让话题得到扩展，让交流真正发生。
如何做到呢，在日本教师三好真史所著的《教师的沟通力》一书中，提供给教师如何扩展话题，将对话进行下去的几个方法。梳理归并后，本文提供一线教师扩展对话的三种常用的方法：
方法1：用“感叹”拓展对话
所谓感叹，即根据学生所讲的内容，教师真诚地抒发自己的感受，表达赞美之情，拉近彼此的距离，触发学生继续表达，展开更为具体详尽的阐述。
例如执教统编五年级上册的《落花生》一课，当学生关注到文中父亲的话“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，认为话中蕴含着深刻的道理时，教师可以表示认可，并予以赞美、鼓励，接着让学生具体表述。教师可以提示学生：在你看来，父亲提倡要像花生一样“很有用”，究竟蕴含着什么意思？阐述着什么样的道理？在认可学生的基本观点后，推动思考，抛出话题，学生愿意继续表达。
教师在学生叙述过程中还可以不断根据发言情况，进行点拨、启发、追问，让学生的表述不断得以丰富、扩展。
方法2：用“共鸣”拓展对话
所谓共鸣，即教师表达和学生相同的观点，或者使用和学生表达方式接近的语，输出相似的理解、相近的观点。
例如，“我理解你说的”“我感受到你此时的感受”“我也有相同的经历”“是的，这的确让人为难”“真棒，我也很喜欢”“一定很痛苦吧”“我知道，你已经尽力了”等。共鸣，能让教师和学生彼此心意相通，学生能对教师，对当下的学习环境产生安全感，并由此有继续发表自己观点意见的意愿。
如执教统编五年级上册的《父爱之舟》一课时，当学生关注到文中所写“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”时，直接表述自己感受到父亲对子女无私的爱。此时，教师可以与学生共鸣，同样表示对这份爱的认可。之后，教师可以与学生共情，说出自己对这份父爱的理解；谈论生活中父爱的事件；邀请学生继续回忆与父爱相关的事例；让学生阐述对父爱的理解……
共鸣，让教师与学生之间的交流在同一个情感基础上不断酝酿、扩张、生发。
方法3：用“提问”拓展对话
提问是常用的扩展方法。显而易见，提问能激发学生继续思考，可以借助问题为话题，激活思维，展开与学生的对话。
在提问时，教师可以真诚地向学生发问，如，“然后呢？请继续说下去”“嗯，你说的有意思，后来又发生了什么呢？”“请继续和我们分享，再往下讲讲。”“难道仅就这样？”“已经没问题了吗？”等。在学生表达的关键处追问，抓住恰当的时机引发学生继续展开思考。提问能有效激活学生的思维，扩展对话。
例如执教统编五年级下册的《田忌赛马》一课时，教师提出的问题是：谁是这场比赛中真正的大赢家？有学生表达是“当时赵国的百姓”。教师可以追问：明明是齐国人在赛马，为什么你会认为赵国人是大赢家呢？这样的追问给了学生展示的机会，学生借助日常阅读的积累，做了关联的思考：当时孙膑与田忌联合，率部下演绎了围魏救赵之壮举。因此，赵国的百姓做梦都没有想到，这一场赛马奠定了那一场神奇的战斗的胜利，造就了一段历史传奇。追问，让学生在表述中，有高品质的发言。也有学生回答“真正的大赢家就是那些马”。追问之下才知道，学生认为一匹普通的马都被写进史记，多么幸运，这的确可以算是大赢家。
倘若教师不追问，或是习惯与让学生接话，或是直接予以否定，那怎么会有这样精彩的思考结果喷涌而出呢？
在《教师的沟通力》一书中，提示教师的追问，可以从5个角度进行。其实就是大家最为熟悉的“5W”提问法，即从原因（ Why）、对象（ What）、地点（ Where）、时间（ When）、人员（ Who）5个方面提出问题。同时，建议教师可以叠加“方法”（ How）的维度，实现更为全面的提问。问题发出之后，要跟踪、梳理、辨析，让学生沿着着思考的方向，继续表达，相信在课堂对话中，师生能够共享思维的精彩。
无论是感叹、共鸣或者是提问，要让学生真正的对话，教师所要做的，就是“想方设法让自己退到幕后”。对话要进行，教师就不要强势表露自己的观点。对话要给对方留下更多的空间。就像空杯一样，才能够继续注入水。
即便是“我问你答”，师生之间的交流、互动也是平等，相互尊重的。教师作为提问者，带着真诚的好奇；学生作为回答者，带着满心的欢喜。对话之中传递出来的，就是民主的课堂气息。即便在对话中有观点的差异，甚至展开激烈的争论，那也是对话双方思维火花碰撞后的绚丽。相比而言，所有的接话中，教师都带着几分急躁。心里太想要“让学生说出教师想好的话”，那份着急，即便用温和的态度也是隐藏不了的。
其实，无论是哪一种方法，都需要具备一个前提，即耐心、真诚的倾听。
可以肯定，课堂对话环节最根本、最基础、最重要的，就是教师的认真倾听。
倾听，才能理解学生，倾听更有助于教师在对话中向学生传递信息，表达自己的观点、感受。如此才能建立双方平等、信赖的关系，让对话在相互理解的基础上，在彼此尊重的前提下展开。教师需要真听、真思考，才能和学生真正展开对话。
在倾听中，教师会有惊喜，有意外的发现；在倾听中，教师也才能去思考，去有效引导学生继续拓展发言；倾听也是尊重学生的应有姿态。真正的倾听，展示的是“我需要了解你”“我想知道你说的是什么”，对话中，教师的那份稳重是由内而外透露出来的。
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