何谓“学为中心”的课堂？

新教育理想课堂所倡导的 “学为中心”，涵盖两层含义：其一，以 “学习” 为核心，促使课堂上所有学习者的学习切实发生。在课堂上，无论是教师还是学生，皆为学习者。其二，以 “学生” 为重心，学生是课堂学习的主人，教师则是学生学习活动的服务者。简而言之，“学为中心” 即把学生的学习作为中心，“学生” 与 “学习” 是课堂的核心变量和逻辑起点。需注意的是，不能将 “学为中心” 简单等同于 “学生中心”。

与 “学为中心” 相对的是 “教为中心”，它同样包含两层含义：一是以 “教课” 为核心，通过 “我讲你听” 的模式传授知识、讲解方法。二是以 “教师” 为重心，教师在课堂上占据绝对主导地位，学生配合教师完成教学任务。在 “教为中心” 的课堂上，通常教学任务基本能够完成，但学习任务却不一定能达成。

义务教育新课程标准指出：“创设以学习者为中心的学习环境，突出学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。” 可见，从关注 “教” 向关注 “学” 转变，是落实新课标的必然要求。当然，构建 “学为中心” 的理想课堂，也是国际课堂教学改革的大趋势。

帕尔默在《教学勇气》一书中提出：在教师与学生之间，存在一个交汇点，它连接着师生所有教与学的行为，那便是学习本身。因此，在处理教与学的关系时，我们不能以非此即彼的思维将教与学人为地对立起来，一味纠结于 “教师为中心” 还是 “学生为中心”，而应把 “学习” 作为课堂的中心。何时由教师登场，何时由学生担当主角，何时由师生共同共鸣交响，皆取决于 “学习” 活动的需求。

“学为中心” 所期待的 “学习”，作为动词时，指的是学习者的学习行为，其表现形式包括个人自学、对子互学、小组群学、公共发表等过程中的质疑、辩论、讨论、阐释等举动；作为名词时，指的是包含学习内容、学习目标在内的学习主题。

当课堂以 “学习” 为中心，教师便自然而然地走下知识的权威神坛，以学习资源、学习内容的筛选者与提供者，学习流程的设计者与推进者，学习过程的倾听者与串联者，学习评价的指导者与参与者等身份，出现在学生学习的各个环节之中。在这样的课堂上，不在意谁讲得多、谁讲得少，也不只关注教师讲得是否精彩，而是将每个学习者的学习是否真正发生、学习效果是否达成，作为最为重要的衡量标准。

事实证明，只有当 “学习” 成为课堂的中心，师生关系的平等才有可能真正实现，学生之间的 “同学” 关系才有可能真正落实，佐藤学先生所倡导的 “安全、温暖、润泽” 的课堂才有可能出现。

一间教室里的教学活动是 “教为中心” 还是 “学为中心”，通常可以从以下五个维度进行判断：

一是从时间分配来看，如果课堂时间主要被教师占据，基本就是 “教为中心”；如果课堂时间主要由学生占据，基本上就是 “学为中心”。此外，“学为中心” 的课堂通常要进行倒计时管理，而 “教为中心” 的课堂则不需要倒计时。

二是从空间分布来看，“教为中心” 的课堂主要采用秧田式布局，而 “学为中心” 主要采取 “合作式” 布局。在课堂变革的起步阶段，不强制要求立即改变座位空间，但当学生学会讨论后，一定要改变座位空间。

三是从课堂工具来看，“教为中心” 课堂的主要工具为教案、课件和练习册等，而 “学为中心” 的工具主要为助学案、学习单、课件、学习资源、交互工具等。

四是从学习方式来看，“教为中心” 时教师主动、学生被动，教师一讲到底、一问一答；而 “学为中心” 时教师驱动、学生主动，学生自主探究、小组合作、公共发表。

五是从学生地位来看，“教为中心” 不相信学生能够学习、学会学习，迷恋于教师的讲授；而 “学为中心” 的课堂无限相信学生的潜力，相信每个学生都是学习的主人。

大量的实践案例表明，“学为中心” 的理想课堂，并非难以实现的教育乌托邦，而是可以成为现实的课堂改革愿景。

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