学生的问题，能否成为我的研究课题？

最近考试比较频繁，学生成绩忽高忽低，上课之余，就有学生问我：老师，你讲的方法和技巧，我也在考试中使用，可是总是没有你运用的那么淋漓尽致，您的方法到我这里，特别在做选择题的时候，总是可以肯定的排除两个选项，剩下的两个选项，只要选择，总是选择错的？这是为何？

以前也有不少学生这样问过我，只是我没有重视过这个问题，总是认为学生没有真正的理解我教给他们的解题技巧，所以才会有此疑惑。可是最近太多的学生问我这个问题，我忽然意识到，这不是学生的问题，归根结底，问题根源还在我这个历史老师身上。

别说学生有这样的困惑，我自己在做高考题或者平日里做题时也会遇到这样的困惑，只是出错率可能会比学生低一些，要不是自己的历史知识储备高于学生，估计我和学生错误率也差不多。

最近一直在思考这个问题，但是一直苦于无解。学生可以轻松的排除掉两个，剩下两个到底该如何宿取舍，才不至于总是最后选择错误的选项。今天在《中学历史教学参考》(上旬)第九期上偶然看到了一位作者写的关于我的学生疑惑的问题，本以为这篇文章可以让我豁然开朗，可以解决学生许久的困惑，当时高兴的跟个孩子一样，欢心鼓舞，可是看了三遍，依然云里雾里，作者论述的有些深奥，虽然不至于晦涩难懂，但是按照他的思路，我找到了几个题目实验了一下，感觉不是屡试不爽，这就说明作者虽然发现了问题所在，也在试图解决这个问题，可是效果不尽如人意，这个问题，看来解决的方法还需要不断实践。

学生的问题，我的课题，以前没有这种意识，只是觉得，能够帮助学生一时解决了，也就结束了，所以会错过好多思考的机会，一路走来，细细想想，许多可以深挖的课题就这样被我错过，契机是不等人的，就像思想的火花，一闪而过，不随时记录，可能就会成为永远的过去时！

有时候觉得自己就像是一个消防员，学生的问题就像是火情，哪里起火，我们有时候就去扑灭哪里，现在看来，余火还在，随时都可以让火情延续，学生在选择题上的困惑不就是最好的证明吗？

现在都提倡以标教学，其实更多的老师不知道，以标教学实际上是一场教学改革领域的革命，以前靠考纲，现在没有考纲，老师似乎就没有了具体目标，而课标又是一个虚无缥缈的东西，需要老师内化，然后以教材为载体来提升核心素养，所以以标教学，实际上是给一线老师更多的教学思考空间，给一线老师更多的施展空间，于是，题海战术似乎也就失去了作用，大量的题目练习，根本解决不了新高考的素养题，于是学生也就有了疑惑，夯实基础在做核心素养题目上，只能排除两个干扰选项，剩下的两个选项就是考验学生的能力问题，学生只要做能力题，错误率就会上升，这不是历史一科现在才有的困惑，我想其他科目学生也会存在。共性的问题存在，说明我们老师对课标如何转化为素养还是认识不够，转变观念，转变教学方式势在必行，苏南已经走在了前列，苏中也开始跃跃欲试，苏北难道还在固守？

学生的问题，我的课题，我想既然是学生共性问题，那就有研究的必要，这不是一天两天，一篇文章就可以解决的问题，那就想办法把这个问题作为一个课题来研究，那就先给自己立项，整理下自己的思路，知网查阅下当下这个问题，同行或者专家涉猎到什么程度，或许会是一个好的课题！

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