一、引言
当前，高中英语教学正处于从应试教育阶段到素质教育阶段的过渡期，培养学生的语言综合能力越来越重要，体现在高考英语写作部分则是题型由传统的命题作文向读后续写转变。作为综合性考试的题型和新高考改革的新举措，读后续写顺应高中英语教学改革趋势，合读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大地加速了以写促学的效果。读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。学生在读后续写时在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相继承的写作。在续写过程中，学生基于对阅读材料的模仿，结合自己的想象力和创造力进行创作，这不仅有助于发展学生的语言能力，也有助于培养学生的批判性思维。
读后续写作为新高考的新题型，近年来在个别省份已经开始普及，但对于大部分省份来说，读后续写乃新题型，不少英语教师对此题型知之不多，对读后续写题型的促学原理以及如何进行教学都还比较陌生。基于英语教师对此读后续写题型的认知需求和教学实际需求，本文就高中英语的读后续写的教学展开探讨，通过综述读后续写题型和理论，根据读后续写选材的原则，按步骤提出相应的教学策略与教学建议，旨在加深高中英语教师对读后续写的认知和为其教学策略的选择提供参考，满足教师的实际教学需求，以更好发挥教师的引导作用和读后续写的促学作用。
二、高中英语新高考读后续写的概述
（一）新高考读后续写基本概述
读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。读后续写是新高考英语中书面表达部分的创新改革，是一种新的写作题型。这种题型要求考生阅读一篇 350 词左右的结尾不完整的阅读材料，阅读材料中包含10个关键词，续写部分给出作文的首句，要求学生根据阅读材料的内容、给定的首句和所给的 10 个关键词，结合自己的理解，续写一篇 150 词左右的作文，同时要求所续写的作文中要应用到5 个以上关键词（刘庆思，陈康，2016）。具体说来，读后续写就是将一篇完整的读物的后半部分抹去，要求学生熟读原文的前半部分并根据所读的内容创造性地猜测和补全后文的内容。在续写输出的过程中，学生需要在原材料的文体、思路、主题、人物形象等基础上进行故事的续写。
（二）新高考读后续写基本要求
读后续写是指考生阅读一段具有故事性的短文，并根据其中的故事情节，继续故事续写，使整个故事完整。读后续写的评分标准可以概括为三个方面，即衔接性、内容相关性、语言连贯性。衔接性具体体现在语篇故事的主旨、文章的逻辑，以及语言风格特点的一致性、衔接性；内容方面主要包括故事内容的完整性和词汇句型的丰富性；语言连贯性则是指续写部分的语言与原文的语言要连贯紧凑。
读后续写，不仅仅是简单的信息提取、整合和运用，它更关注对学生逻辑推理、分析论证、批判评价、迁移创新等能力的培养。高考英语考试属于水平测试，读后续写的新写作题型是语言测试与评估的主要方式，写作能力，即书面表达能力的高低是衡量学生英语水平高低的一项指标和重要参考依据，考生在读后续写中应该学会用英语正确、得体且流畅地传递信息，实现人际交往。
三、读后续写的理论基础
（一）协同理论
读后续写的理论基础之一是协同效应。外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度，两者的结合产生了协同效应，其理解与产出结合得越紧密，协同效应就越强，外语学习的效果也就越佳（王初明，2010）。
协同是保证人际对话顺畅进行与维持的机理，是对话双方在动态的交谈过程中的相互配合、相互理解乃至默契配合、达到自动对焦。协同是无意识地不断构建相互协同或相互趋同的一种情境模式。协同不仅发生在人与人之间，也可发生在人与社会、人与物质环境之间。学习者在借助大量的社会认知工具，与社会认知环境不断地协同，并与社会物质环境相结合，产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也越佳（王初明，2015）。
基于人与人、人与物质环境的协同理论，我国学者王初明（2012）提出读后续写的教学法。他指出读后续写是学生通过“续”，将输入与产出相结合，产生协同效应，实现创造与模仿的紧密结合，在续写的环节中重复和模仿使用前文出现过的词汇、短语及语法结构等，模仿前文的篇章结构与写作风格，结合自身的理解与情感体验，创造性地建构续写语篇（王初明，2012）。
（二）输入输出理论
输入理论与输出理论是读后续写的重要理论基础。语言的学习即语言文化的输入输出过程（Keith Johnson，2002）。读后续写恰当地诠释了语言的输入输出这两个过程。
输入，顾名思义是把知识输送到学生脑海中，在读后续写中，它强调学生需要大量的语言材料输入，逐渐实现自动的输入，这个输入过程正是读后续写中“读”的过程。阅读材料是一种重要的语言输入，它能为学生提供正确恰当的书面语言知识。另外需要强调的是，阅读中输入的材料需要是可理解的，即此输入应是在学生现有知识水平之上并且学生通过努力能够达到的输入。读后续写的阅读材料包含故事情节、人物和时间等要素的输入，在理解材料信息的基础上，学生进一步对有一定难度的阅读材料进行整理与输出。在读后续写中，学生首先必须理解原文材料，建立相关的情境模型，这就是输入的过程。再根据输入的知识对材料内容进行创造性的续写，这就是输出的过程，即读后续写的“写”的过程。
四、读后续写的教学策略
（一）读后续写阅读材料的选择
读后续写中的阅读材料作为语言输入的载体，其内容和语言为续写的内容和语言奠定了基调，因此，阅读材料的选择具有十分重要的作用。阅读材料的来源广泛，可以来自教材、考卷中的阅读理解语篇，亦可从相关外语读物中选取一段省去结尾的语篇，甚至是有一定故事情节的电影片段。但所选的阅读材料应当要符合以下三个原则：
1. 趣味性。
教师需要从学生的角度出发，选取符合学生兴趣的阅读语篇。学生感兴趣的阅读语篇可以促进其学习欲望，激发其续写意愿，这是读后续写的前提和基础。教师在选取读后续写材料时，可以选取趣味性的故事，因为故事趣味性强，语境丰富，贴近生活，有助于培养语感，激发学生的写作兴趣。
2. 扩展性。
教师需要从教学的启发性原则出发，选取对学生有一定的启发性和想象空间的阅读材料。教师在选取读后续写阅读材料时，可以以记叙文为主，对故事的情节和内容进行引导。有情节的故事连贯性较强，能够给学生留下充足的发挥空间，同时留有一定的想象空间，这能激发学生的写作冲动，让学生更有写作动力，为更好地续写提供情感上的铺垫。
3. 难度适中。
教师需要从学生的发展性原则出发，选取难易程度适中的阅读材料。教师在选取读后续写阅读材料时，要注意内容难度的把握，在学生能理解语篇层面的基础上，提供语言模仿的范本。教师要综合考虑学生的学习能力与学习需求，材料内容不宜过于简单或过于复杂，生词新句数量要适当，不能影响学生的理解，否则学生的阅读兴趣会大大减弱，读后续写的教学效果也会大打折扣。
（二）读后续写教学策略与建议
1. 厘清文章脉络，领会主旨内容
有效输入是实现有效输出的前提和保证，读后续写的有效输入要求学生在阅读材料的过程中，首先要全面梳理文章脉络，合理把握文章的中心思想和主要内容，并且重点关注材料中的主要观点以及事件情节。
教师在设计读后续写任务之前，要针对阅读材料进行全面分析，要确定阅读材料的合理性，保障所设计的阅读内容能够被学生整体理解并进行发散性延伸。教师在教学过程中，要引导学生梳理文章脉络和故事发展的情节和线索，例如，要抓住一篇记叙文的脉络要点，可以通过引导学生认真梳理 wh问题来抓住记叙文的主要脉络，即短文涉及的人物（Who）、地点（Where）、时间（When）、事件（What）、原因（Why）以及发展过程（How），重点引导学生把握事件的经过（How）以及原因和前后联系（Why）（吴忠华，2016）。教师应当发挥指导作用，给学生搭好支架，引导学生厘清文章的脉络，领会作者的写作意图，进而树立全局篇章观念，掌握主干故事内容。学生只有找到与阅读材料结构和脉络相近的续写结构，才能够进行相应的续写，保证续写内容符合材料的逻辑。
2. 梳理关键信息，分析逻辑联系
在厘清了文章主要脉络和主旨大意后，学生要对文章关键信息进一步深挖和解读，关注阅读材料中的细节，分析解读主要人物的动作、情绪和心理状态等，挖掘文章中所设的伏笔，才能进一步预测故事情节的发展。
在教学过程中，教师要引导学生抓住阅读材料中的关键信息，对文章中标示出来的关键词语进行分类，并分析其内在联系。读后续写中关键词的有效运用并不是孤立的，而是必须建立在续写内容符合段落开头语，并与故事情节发展有一定逻辑关系的基础上的。这些给定的关键词，在内容逻辑或语言与情感上往往会使学生产生一定的协同诉求，续写段落开头给出的限定句，在故事续写过程中也会给学生的续写起到一定的暗示作用，因此，开头的限定句以及这些关键词往往奠定了续写内容的基调。教师需要引导学生梳理分析这些关键信息，思考其中的逻辑联系，并对其进行分类，引导学生思考不同的关键词可能引发的故事情节与人物情感，为接下来的分析与写作做铺垫。
3. 罗列续写提纲，构建情节发展
在读后续写过程中，罗列续写提纲，构建情节发展是学生动笔行文前的必要准备，它是学生构思谋篇的具体体现。在梳理好关键信息后，学生对故事情节的逻辑关系有了一定理解，并已思考故事情节发展的可能性。
在教学过程中，教师可以引导学生根据关键信息罗列出一个写作提纲，然后再对可能的情节进行筛选。这有利于帮助学生处理复杂的故事情节，抓住故事发展的核心要素，理顺思路，使续写情节环环相扣。教师可以引导学生借助思维导图的形式来呈现故事人物的关系，帮助学生理解，思考情节冲突背后潜在的原因，并构思故事情节的发展走向，完成续写的提纲撰写。教师亦可以通过头脑风暴活动，让学生各抒己见，集思广益，实现思维的碰撞与交流。还可以引导学生进行分工协作，合作交流，让学生成为课堂的中心，用教师主导与学生合作探讨相结合的方式进行情节与提纲的思考与罗列，完成续写的构思与准备工作。
4. 模仿语言协同，创造续写故事
模仿阅读材料原文，进行语言协同，是续写故事的前提，创造性续写故事是协同的结果。读材料故事的语言，感受材料的语言风格，模仿与创造读后续写的故事，而这一过程需要以语言的形式进行表达，阅读材料中的语言，是读后续写的模仿对象，在表达新内容时模仿阅读材料中的词语句型、语言风格，表达自己创造的内容，这是一种语言的协同与模仿后的创作。
教师应该引导学生关注阅读材料中的优美词句和语法结构，学习材料中的语言表达，包括模仿并借鉴阅读材料中的词汇、句式结构、修辞手法和人称时态等语言风格，有意识地训练学生的写前词句表达，逐渐提高学生对阅读材料中目标语法的使用能力，满足读后续写语言协同的要求，为续写做好充分的语言铺垫。
5. 完善评价机制，提高续写能力
评价是读后续写教学过程的最后环节，也是促进学生深度学习的重要环节。教师应创新续写的评价与反馈方式，可以采用多种续写评价方式相结合，如自我评价、师生一对一评价、师生一对多评价、小组互评和同伴互评等方式，培养学生的自我反思与自我调控能力。为提高评价的效率，教师可以采用学生自评和互评相结合的方式。此外，学生自评可以提高自我的反思能力，及时发现续写语篇中的明显问题并进行初次修改; 同伴互评则能为对方提出相应的修改意见，提高自我语言能力，如此一来，高水平的学生还能拉平低水平学生的语言表达，促进协同（王彦鹏，2021）。多种评价方式不仅提高了评价的效率还提高了学生学习的效果。
在学生自评和互评中，教师应该引导学生共同讨论出合理细化的评价标准，这个评价标准可以根据读后续写的题材及内容进行适当调整，但大体可以按照统一性、连贯性、支撑性、书写、句法、亮点和修改意见等几个维度进行。教师还需要确保每个学生在进行互评前接受作文评价技能培训，能正确理解和使用互评表，保证评分的一致性。学生先根据自评和互评的意见，对续写语篇进行修改润色，再研习优秀学生的范文，对比自己的续写文章，提高读后续写的写作输出能力。
五、结语
新高考背景下的高中英语读后续写，是借助阅读材料的协同作用，给学生提供足够的可理解输入，以逐步达到相应的续写输出。输入输出过程能够对学生的英语学习起到极大的促进作用。教师在读后续写的教学过程中，应熟知读后续写的题型要求与原理，知其然、知其所以然；遵循趣味性、扩展性和难度适中的原则，精选合适的教学材料；运用合适的教学策略，注意引导学生从掌握阅读材料主旨，读取分析关键信息，罗列提纲，模仿语言，到评价修改，循序渐进地促使学生不断进行语言的模仿与创造，提升学生的英语语言综合能力。
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