单元整体视角下小学语文“问题解决式”教学的探讨

基于“问题解决”的单元整体教学设计是指以“问题”为导向的学习，在这一过程中，学生学习的基础是发现和提出问题，学习途径是探究和解决问题。通过解决问题的过程，提升学生的语言构建和运用能力。在发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的过程中不断激发学生的学习兴趣和信心，促进学生思维的发展与提升。

一、基于“问题解决”的单元整体教学设计基本框架

“大问题”是基于单元整体构建的，它所呈现的语文要素对其他问题具有统领作用，它能够引领学生进行整个单元内容的学习，贯穿单元教学的始终，为其提供不竭的动力。“问题链”围绕单元教学目标展开，将单元中需要解决的目标内容预先设计成若干个小问题，每个小问题是大问题的细化。我们按照一定的逻辑关系将其逐步呈现，化繁为简，切实提高学生的思辨能力。“主问题”是指每篇课文的核心问题，通过每篇课文主问题的逐步深化理解，串联起整个单元内容的学习。在主问题的带动下，形成围绕主问题展开的问题串，从而引导学生在质疑反思中解决课时目标。“新问题”的产生源于学生在原有问题得到解决后的深层思考，具有驱动性，它是大问题解决的进一步深化，能够调动学生沉浸在语言实践活动中，为后面的学习奠定基础。

二、基于“问题解决”的单元整体教学设计举例

以四年级下册第五单元习作单元为例，单元内安排有：《海上日出》《记金华的双龙洞》《交流平台》《初试身手》《习作例文》《习作》，通过梳理整个单元的语文要素以及课后的练习题，确立单元学习目标：

（1）认识9个生字，读准1个多音字，会写24个字，会写24个词语；（2）了解作者描写景物的顺序，体会是怎样抓住景物的特点写清楚的；（3）能结合课文内容，梳理、交流按照游览顺序和景物变化顺序写景物的方法；（4）能按顺序说出游览路线，能按顺序介绍一处景物并写下来；（5）了解习作例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方；（6）习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点，能根据别人的建议修改习作。围绕学习目标，我们创造性地使用教材，进行单元整体教学构建。大问题引动，以开展“祖国大好河山推介会”这一活动情景提出单元大问题。围绕这个单元大问题，设计了几个活动链：如何说清楚游览顺序，把交流平台前置；如何在游览过程中抓住重点景物的特点写好景物。如何按照游览的顺序展示成果，形成问题链联动；基于此带动主问题，每一篇课文的学习都有一个主问题。通过主问题的带动，学生深入学习、深入思考，继而产生新的问题，新的问题照应单元大问题。

基于“问题解决”的单元整体教学设计，在单课时当中是如何落实的？以《记金华的双龙洞》为例，进一步说明：

“大问题”引动：创设“制作畅游祖国大好河山的游览册”情境，梳理学生问题，产生大问题“如何写好游记”。“主问题”带动：学生在通读学习内容后，质疑提出主问题，叶圣陶先生是如何在游记中抓住重点景物写出特点，表达自己的真情实感的？“问题链”联动：学生深入品读后，进一步质疑思考。形成三个层层深入的问题链：作者的游览顺序是什么？每处景物的特点是什么？作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的？通过问题链联动，学生解读文本内容，进行信息提取。“新问题”驱动：通过问题链联动之后，学生质疑反思，学完这节课引发新的思考，驱动回应大问题，学生提到：工作人员是怎样通过孔隙的？这恰恰是学完这篇课文之后学生产生的新问题。带着这样的问题，驱动学生深入思考，作者抓住了孔隙狭小这一特点，写出了自己的真情实感，为撰写游记奠定了基础。

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