“上课！”
“起立！”
“同学们好！”
“老师好！”
“背诵《岳阳楼记》，预备——齐！”
在学生的惯性思维里，他们齐诵“老师好”并行礼之后，就该老师还礼并说“请坐”了，所以都作出了习惯的准备坐下的姿势。可是今天老师却发出了“背诵《岳阳楼记》，预备——齐！”的口令，同学们你看看我，我看看你，都会心地笑了。然后就进入了角色，越背越整齐，越背声音越大，越背越起劲，越背情绪越高涨……今天的集体背诵效果非常好。
背诵结束，老师微笑着说：“很好，请坐！”并向同学们行礼。
今天的集体背诵为什么就比以往的背诵效果好？站着背为什么就比以往的坐着背兴致高？答案似乎不讲自明。就是因为推陈出新，变换了方法。
走惯了大路，就对走小路产生了兴趣，尽管走大路比走小路困难，尽管条条大路通罗马；吃惯了细粮，就总想吃吃粗粮，换换口味，尽管粗粮比细粮难吃，尽管各有各的营养价值……这就是人们的普遍心理状态，即对新的事物或新的方式方法总有一种好奇心，总会产生浓厚的兴趣。也正是这种力量引领人类不断向前进，从而推动社会向前发展。
人们做任何事情都是受大脑、受理念支配的。教育教学活动尤应讲究理念的先进和科学。上课伊始，就站着背诵本节要学习的课文，所体现的教学理念是：温故而知新；多侧面、多角度地想方设法地激发学生的学习的兴趣，调动学生的学习积极性；突破常规，调节紧张的学习情绪和注意力，使学生以饱满的热情进入对新的知识的学习状态之中……
每一种教与学的方式方法的运用，都要体现一定的教学理念，做，但不知为什么要这样做，这样的做就不能省时而高效。知其然，但不知其所以然，那就是没有明确的目标，稀里糊涂做事情。反之，每一种教学理念的产生和获得，都要付诸于实践，否则就是“瘸子打围坐山喊”。另外，也只有经过实践的检验，才能明确理念的正确与否。
只有掌握一定的教育教学的理论基础，具有一定的教育教学理念的教师才能在新课改中发挥重要作用，从而使素质教育成为现实。
目前，教师所面临的主要问题是新的课程改革理念与教师传统落后的教育教学观念的矛盾。长期形成的旧的传统教育教学习惯，很难使教师对新课程、新教法获得全新的认识，致使思想跟不上时代发展，教学观念陈旧滞后，成为推行新课程改革的严重障碍。
实现教师的与时俱进，要从理解和掌握新课程的理念做起。新课程目标是“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。”这就意味着新的基础教育观是“以人的发展为本”的教育，是目中有人的教育。而目中无人的教育，是一切从本本出发，一切围着教师转，一切教学活动以知识为中心。
理念是人们对某种事物所持有的观点、看法和信念。教育教学理念是对“教育教学是什么，应该怎么办”的价值判断和基本看法，正确的教育教学理念是教育事业发展的基本前提和保证。
教育教学理念具有超前的远见意识，它是对奋斗目标的明确设定，体现出对未来教育发展状态的一种期待；它作为一种行为准则具有对实践的规范、指导和反思的特性，是教育教学实践的客观反映，并以教育教学实践作为自己存在的前提，在一定条件下又反过来对教育教学实践起指导作用；它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式来规范、指导教育教学工作者的行为。
每个人所奉行的教育教学理念都不相同，有些比较笼统，有些比较具体；表达上有的句子比较长，有的又比较短。迄今为止，最长的明确表达的个性化的教育理念要数杜威的《我的教育信条》。杜威在阐述他的教育理念时在每一段的开始都用了“我相信……”这样的句式。
每个人的理念都不能或都不要包罗万象，要以循序渐进、积少成多，一步一个脚印为原则。
教育教学理念有层次之分，观念层面上的教育教学理念虽然较为笼统甚至有些理想化，但更具有前瞻性，更能表达事物的本质属性，更具全面性、原则性；操作层面的教育教学理念对于教学活动来说虽然更具指导意义和实效性，但有些比较单一、零碎、陈旧，甚至是急功近利和片面。
融合教育教学理念与教育教学实践的关键是先进的教育教学理念要内化，进而形成自己的教育教学理念，并持之以恒地去实践。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。
教师要实施个性化理念就要在教育教学内容和形式上求新、求变和求实。
在教育教学内容上，要适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使学生总能保持有吸收新知识的新鲜感。教学内容还要富有变化，比如一题多解，突破常规的传统的解法，求异思维，探索新的多种解法；一题多变，在变化中产生新的疑问，激发新的求知欲望；布置作业少而精，切忌重复式的机械性的训练等等。
在教育教学形式上，要力求避免单一或模式化。美国心理学家赫尔森认为“对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。”再好的方法，一贯用之，也会失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生兴趣的常青，教师要认真钻研教材，不断地探索，要以“常新、常变”来吸引学生。不同的课型、不同的内容可以变换教法。即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏；有动静、张弛、收放、疏密的对比转化；有讲和练的结合、自学和辅导的结合、独立和合作的结合、朗读和默读的结合、提问与讨论的结合、抢答和必答的结合、课内与课外的结合，各种教学媒体各得其所，恰到好处……总之，新奇的课堂设计和教学语言，新奇的事物和现象、新奇的解法和活动等都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。
教育教学方法是达成教育教学目标的工具和手段。万能的教育教学方法是不存在的，不同教育教学目标应当由不同的教育教学方法来达成。现代教育教学方法具有包容性、灵活性和科学性的特点，它不再像传统教育教学方法那样侧重于某种模式，现代教育教学主张单一的教育教学目标，要运用多样的教育教学方式和方法达成；主张在侧重实现某一教学目标的同时，兼顾其他类目标的达成。这类具有多样化和讲究适应性的方式方法，有利于学生综合素质的提高和教学效果的增强。
教育教学内容和形式上的“求新、求变”要以“求实”为基础，不能搞花架子。教学过程中包含了许多要素，如教师、学生、教学管理人员，教材、设备、媒体，教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等。其中最基本的要素是教师、学生与教学内容。如何将这些要素有机结合起来，进行有序运作，促使教学效果最优化，这是摆在我们面前的一项艰苦而复杂的任务。
有效的教育教学方法来自于正确的教育教学理念。
带着理念去从教，就是要求教师心中要时时有一种教育教学的理想和信念，并把这种理想和信念坚定不移地贯彻到教育教学的每一节课的每一个环节、每一个教与学的活动以及每一句话之中去。也许有人会质疑，每节课不都是有教学目标吗？教学目标不就是理念吗？笔者认为，两者是既有联系又有区别的不同概念。虽然两个概念有时是指同一状况，但归根结底是目标存在于理念之中的。教育教学中的理想、信念、价值观决定每一节课的每一个具体目标。教学目标是教育价值和理念在教学中的具体体现。因此，教学目标必须自觉地指向教育的培养目标，使其成为教育目标的一个步骤。例如，“全面发展”是一种观念，同时又是我们教育教学所追求的崇高理想和目标。但这种理想和信念不是一步就可到位的，而是要通过平常的成年累月的每一节课的教学目标的达成来逐步实现的。实现宏伟目标的切入点是要从细化和分解的二级、三级等的梯次目标的实现入手，选择最优的目标实现路线——先解决简单的目标，再解决困难的目标；先解决小的目标 ，再解决大的目标。循序渐进、持之以恒，勇往直前……
带着理念去从事教育活动，是放眼未来，放眼世界的胸怀大志；是着眼于脚下，一步一个脚印地奋然而前行；是时代对教师提出的更高要求，是教育未来发展的大势所趋！
“站着和坐着”背诵的一个看似很平常的举动，其实隐藏着大道理。
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