一
读后活动设计普遍存在以下问题
1.读后活动和教学目标、教学重难点不能保持一致。语言的输出应侧重巩固所学的语言并深化文本主题。
2.没有足够的铺垫、支架，活动间没有层次性，活动仅仅停留在表面。
3.语言输入的量决定了语言输出的质。很多时候教师在读中解读文本不到位，问题过于简单，我甚至听过有老师一篇课文几个问题带过就到了读后输出的展示环节。看似热闹的课堂的背后是学生流于表面的学习。
4.输出活动准备时间太短，书中表示：有数据显示：绝大部份教师提供给学生的读后输出活动准备时间都在3分钟以内。
5.读后活动形式过于单一。大约分为补充性讨论、迁移性拓展和比较和借鉴。
二
读后活动的设计原则
书中给到了以下原则：
1.语言、情景的真实性原则。
2.阶梯性原则。
3.做中学原则。
4.话题拓展原则。
5.注重思维的原则。
5.学生主体性的原则。
书中给到了一个优质课的读后活动（A pioneer for all people），基本符合了上述原则。
首先是阶梯性原则、做中学原则以及注重思维的原则。
Activity 1 ：Discussion
教师让学生理解这句话的含义：Wishing for things, however, costly nothing.
然后引到了袁隆平的梦想：Why did Dr.Yuan have so many dreams?
因为他的梦想让他成为了pioneer，所以教师继续追问：how do you understand the title “A pioneer all people”?
这三个问题就很层层递进。
然后问学生：What kind of person is Dr.Yuan in your mind? 通过这个问题让学生以思维导图的方式用形容词和名词尽可能的描述袁隆平，并给出supporting details
这一步就很好的回顾和梳理了文本，同时也可以激活学生的已有知识，为后面的活动搭建脚手架。
Activity 2 Learning about language
教师让学生完成表格来描述袁隆平：包括动词、相关表达、名词和形容词。较上一步积累的相关表达更丰富。
Activity 3: Awarding speech and return speech
这一步则符合了语言情景真实性原则和学生主体性原则。
三
多样的输出活动
最后来看一下书中给出的多样的输出活动
1.文本理解性语言输出
理解标题或主旨、另拟标题
解读某一词语或句子的隐含意
分析某一事物的因果关系
解读作者的情感态度
对人物作出评价
把握写作意图和核心观点
挖掘深层的内涵
预测文本走向
提炼写作框架、特点
2.文本重构性语言输出
主要指篇章或片段的复述，可以根据不同的文本特点选择某一主线或者事件的线索、图表、关键词等
3.文本拓展性语言输出
缩写、扩写课文
改编体裁
改编或者编写类似文本
采访、表演、辩论
续写、广告词、海报
4.文本借鉴性语言输出
借鉴观点和信息进行写作
借鉴写作技巧和结构进行写作
借鉴片段进行仿写练习
借鉴核心语言创设情境写作
5.话题讨论性语言输出
这一类输出教师应该关注主题内容、问题要有启发性、分配的时间要合理、鼓励学生用完整的句子回答
6.题型巩固性语言输出
填空、完型、阅读等。
读后活动中第一类是文本理解型的语言输出，其中就包括联系实际的拓展理解。教师可以用提问的方式从情感、阅历、信念、思维等方面引导学生进行理解并评价。书中给到了一些超棒的提问方式，我直接搬过来给大家用啦！
就情感方面的提问
How do you feel about the subject of the reading?
Are your feelings similar to the writer's? Which parts of the reading seemed exciting? Dull? Funny? Depressing?
Why did you feel that way?
Do you feel sympathy with any of the people described in the reading?
就阅历方面的提问
Have you ever had any experience similar to the events described in the reading?
Do you know any people who are similar to the people described in the reading? Does the reading describe places or situations or problems like those that you know?
就信念方面的提问
Do you have the same opinions about the subject as the writer does?
Is there any statement that you particularly agree or disagreewith?
就思维方面的提问
As you were reading, what ideas went through your mind?
Did the reading remind you of other thoughts?
How does the reading connect with any subject that you have been thinking about?
Did you have any new thoughts after doing thereading?
此外，输出活动中只有搭建了足够的语言支架，才能有高效的输出。
书中给到了野生动物保护一课中的读后活动：以小组合作的方式设计一则野生动植物保护的公益广告。教师以表格的方式搭建了足够的支架。我们可以拿来借鉴一下，如果课堂时间紧的话，也可以把它布置成一个前置性作业，然后在课堂上再做补充。
输出后教师应该加强输出监控与评价。在邀请学生汇报或者展示的时候需要及时板书，记录学生的观点以及新语言的使用。汇报结束后可以对板书中的核心观点、语言进行归纳总结，并反馈学生存在的问题以及语言需要注意的地方。
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