置于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》语境中，五年级下册第二单元当属“文学阅读与创意表达”学习任务群。其教学，既要把握古典名著阅读教学的共性——初步学习阅读古典名著的方法，加深内容理解，增强审美情趣；更要突出古典名著阅读教学的个性——为实际阅读原著“做一条‘引子’”，为胜任阅读原著“点一下‘穴位’”，为长远阅读原著“留一分‘笨拙’”。
一、把握古典名著课文教学的共性
古典名著阅读单元，选编的四篇课文分别来自《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》。
教师透彻理解教材，并用足教材直到“创造性地使用教材”开展指导学生学习活动，提高培育学生的核心素养的效益，是教学之正道。这是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出“创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能”的题中之意和基本追求。
统编语文教科书通过选文和练习设计来强化主流意识形态，落实社会主义核心价值观，以此“立德树人”。因此，所谓“透彻理解教材”就是透彻理解“选文和练习设计”；所谓“用足教材直到‘创造性地使用教材’开展指导学生学习活动”就是在透彻理解选文和练习设计的基础上，引导学生理解选文、完成练习。如果学生连选文都没有充分阅读、练习都无法完成，就谈不上课堂教学质量了，就是教之失职师之失责。至于怎么理解选文、怎么完成练习，虽“条条大路通罗马”，但关键都在教师专业水平和教学艺术上。
（一）读出“文体感受”
“理解选文”，首先是正确、流利地朗读课文，读出“文体感受”。对于五年级学生来说，要能“读出‘文体感觉’”，才是课堂上需要教师指导的事。就五年级下册第二单元这四篇课文而言，读好人物对话、读出人物形象，就是“读出‘文体感受’”。
例如，《草船借箭》，周瑜请诸葛亮商议军事那部分对话，要读出周瑜以“商议军事”为名想治罪诸葛亮的“妒忌”者形象，而最后一声长叹“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”要读出周瑜“心有不甘又不得不服”的形象。《景阳冈》中“酒家”与武松的对话，要读出“酒家”的“一片好心”形象和武松的豪爽粗犷“没心肠”形象。《猴王出世》要读出众猴的“猴性顽劣”形象和猴王的“千岁大王”形象。《红楼春趣》则要读出众丫鬟的热闹活跃“群象”和贾宝玉的天真任性形象，等等。
（二）品出点“味儿”
在此基础上，品出点“味儿”。教师“务必捉住儿童高涨的情绪，指导他们用默读、吟唱、想象、表演、体味等方法，尽情地把课文欣赏一下，务必使想象逼真，课文中所描写的情境宛在目前，有似身临其境一般，这才亲切有味”。
尤其是通过默读默会、调动联想想象，努力“进入”选文情境以产生共鸣，享受文学阅读的审美情趣、增强文化自信。这是本单元阅读教学需要有所突破的难点。因为，“语文教科书蕴含的意识形态，是在课文自身的情境中展现的。作品就是它所要表达的意义和价值的载体，目的是让读者能借此如实地感知意义和价值”。
二、突出古典名著课文教学的个性
（一）为实际阅读原著做一条“引子”
课文是“引子”，课堂教学亦是“引子”——“引”起学生阅读原著的兴趣，“引”导学生阅读原著的基本路径，促成学生实际阅读原著行为。正如王意如教授在《努力构建阅读整本书的经验》讲座时所引“我们教的不应该是伟大的作品，而应该是对阅读的热爱”，激发兴趣、阅读原著。
引导学生实际阅读原著方面，教科书已经做了很好的设计。如，《草船借箭》课后第三题“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？”其后“阅读链接”节选了《三国演义》第四十六回，对应课文倒数三个自然段（用以对比阅读，感受原著与课文的不同“味儿”）；《景阳冈》课后“资料袋”简介《水浒传》以及人物插图和外号（是一种美的指引）；《红楼春趣》课后“阅读链接”林庚的《风筝》（可对比风筝的名字，略观《红楼梦》对人物和物件起名的艺术——隐喻），等等。
这些设计，无不在“引导”教师和学生经由读一篇短短的课文到实际阅读原文原著。更何况，还有快乐读书吧“读古典名著，品百味人生”的跟进和支持。教学时，要用好这些设计，将其融入教学过程；要开好“快乐读书吧”，专课启动并跟进《西游记》等整本书阅读。
（二）为胜任阅读原著点一下“穴位”
用之于本单元的阅读教学，就是要为胜任阅读点一下“穴位”——既点到学生阅读理解课文之“难穴”，也点到学生怕读原著之“痛穴”。总之，点到“穴位”了，学生不管是阅读课文还是阅读原著都更加胜任。
不管“难穴”还是“痛穴”，“点穴”之道无非四招。第一招，“连滚带爬”地读。教科书编者也作了相应的提示，如《猴王出世》“遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读”，《红楼春趣》“读读课文，能大致读懂就可以”等等。第二招，紧扣“编者意图”读。即按照教科书练习设计的要求，指导学生完成练习即可。这是作为课文——不论是精读还是略读——必须达成基本目标。第三招，适当运用多种媒介阅读。中国古典四大名著都有影视作品，特别是《西游记》影视动漫等极为丰富且受孩子们欢迎。教学时，可以适当观看与课文内容紧密关联的影视作品，重点引导学生对比阅读，并琢磨文本与影视之间的联系，或将其改编为剧本——作为选择性课后作业。第四招，抖个“包袱”引发读原著。选自中国古典四大名著的课文，教学如果不能引发学生阅读原著的兴趣且阅读了原著，就不算是完整的有效的阅读教学。这样的教学，“可称之为‘半截子’的阅读教学”。例如，《草船借箭》，诸葛亮还有哪些惊人的“神机妙算”？《景阳冈》，武松打虎之后去了哪儿？《西游记》中猴王有多少昵称，都是在什么样的情节中出现的？《红楼春趣》，宝玉真的不喜欢读书吗？等等。这些问题，都可能激发学生“一探究竟”的好奇心和求知欲，进而阅读、求证。可谓种下了“读书种子”。
（三）为长远阅读原著留一分“笨拙”
若能通过你的一节课，学生就想去读且真正去读《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》，并窥见中华优秀传统文化精妙之一丝亮光，进而常常读、反复读，就是“功德无量”了。
综上所述，中国古典名著四篇课文的教学，既要把握住——透彻理解课文，“初步学习阅读古典名著的方法”，静心读书，享受“浸润式”阅读带来的审美体验——共性，又要突出——为实际阅读做“引子”，为胜任阅读点“穴位”，为长远阅读留“笨拙”——个性，合力实现经由读一篇课文到读原文原著的理想目标，增强中华优秀传统文化自信。
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