“真、趣课堂”的理论特质与实践建构（之二）

二、“真、趣课堂”的“真、趣”教学特征

我们认为以人为本的课堂应聚焦两大鲜明的特征：真学习；趣学习。

（一）真学习

我们的课堂应该是“在学习”“真学习”的课堂，是“以学定教”“适性导学”实现“知识建构”，促进“全面和谐”发展的课堂。

“真学习”要实现四重境界的不断跨越：

1.基于学生自学为前提的“自我建构”

没有自学就没有真学习，“真、趣课堂”要积极引导学生通过自主学习来建构知识。学习中，学生以问题导学为主线，围绕问题开展自主性、探究性、活动性学习，在学生原有认识、经验基础上逐步掌握自主学习方法，不断培养“我能学、我会学、我爱学”的自信心，形成新的认识和经验，获得自我学习的成功愉悦。

自学建构的方式为：自学感知——认知初构。

2.基于师生平等合作为基础的“对话建构”

“真、趣课堂”倡导师生平等下的合作学习、对话学习，强调师生通过合作对话来建构知识。通过生生、师生对话使每位学习者的信息得以交换、认识得以升华、见解得以交流、思想得以融合、问题得以解决、是非得以辨析，从而达到高一层次的意义达成和知识建构。教师在这一过程中主要体现智慧导学，通过阐发自己的见解、认识、智慧和经验给学习者一定的帮助。

对话建构的方式为：交流碰撞——丰富认知——补充建构。

3.基于师生合作探究为主的“深度建构”

“真、趣课堂”倡导师生合作探究，强调学生通过探究活动来建构知识。学生根据不同学习任务和要求开展探究性实践活动，如动手操作、实验观察、问题探究等，使理论假设、问题假设得以验证，使经验得以历练、能力得以提升、知识得以形成。教师根据学生活动情况提供适当的帮助和指导。

深度建构的方式为：质疑假设——验证体念——深度建构。

4.基于综合体念下提升核心素养的全面和谐发展

“真、趣课堂”不仅关注知识的获得，不仅强调“认知的深度建构”，还关注学生的智力开发、能力形成、潜能挖掘、思维发展、情感丰富、价值正向。因此，课堂要有机结合综合学习方式，综合利用学习资源和条件，突出学生的自主性、主动性、生成性、对话性、思维性学习，激发学生主动参与，积极探究，勤于动手的兴趣和欲望，着力培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，致力培养学生的创新意识和实践能力，树立正确的价值观、世界观，形成正向、积极的情感，促进学生全面而和谐的发展。

全面和谐发展的建构方式为：综合学习——多维锻炼——全面和谐发展。

“学本课堂”是真学课堂，学真本事的课堂，是学生求知和核心素养全面和谐发展的课堂。

（二）趣学习

孩子的学习过程一定要充满童趣，就是“施之情境”、“成功体念”、“生成自信”的过程。儿童有他自己的世界，有独特的文化诉求和思维方式，因此，“真、趣课堂”应顺应儿童的天性“施之情境”教学，用儿童喜闻乐见的方式与他们对话，跟他们交流，激发他们的童真，撩拨他们的童趣，并把图画、音乐、故事、儿歌、游戏、表演等艺术形式引进课堂，强化感官刺激，激活学生思维，让儿童在“情趣”里经历学习过程，同时尊重每一个儿童的个性，激发每个儿童的潜能，让课堂见证每个儿童的成长和快乐，让每个孩子实现“成功体念”，在成功中“生成自信”，促进孩子健康幸福成长。

“真、趣课堂”是充满童趣的课堂，是儿童喜欢的课堂。

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