“真、趣课堂”的理论特质与实践建构（之四）

四、“真、趣课堂”教学模式

（一） “真、趣课堂”教学模式内涵

“真趣课堂”就是真课堂、趣学习。

真课堂：课堂本真、课堂童真。“课堂本真”就是“在学习”、“真学习”；“课堂童真”就是“以学定教”、“适性导学”。

趣学习：过程童趣、成长寓趣。“过程童趣”就是“施之情境”、“升华情智”；“成长寓趣”就是“成功体念”、“生成自信”。

课堂主要要素：情境；自疑；对话；建构。

“真、趣课堂”教学模式基本范式：“三真两趣”流程；“两单一卷” 工具——“两单”指导学案、问题申请单；“一卷”指自主测试卷。

（二）“真、趣”教学模式流程

1.趣引：

（1）有趣引入新课（教师有趣引入，学生产生学习兴趣）

（2）交代学习目标（教师交代目标，学生明白学习任务）

（注重育人目标、课程目标、课堂目标之区别和衔接）

2.真学：

（1）交代学习任务或研究话题（学生明白讨论研究主题）

（2）学生分小组自主学习（教师相机辅导）

（3）小组内交流、汇报、整理（教师相机点拨）

3.真研：

（1）分小组在班级汇报展示（教师相机点拨并引导发掘新问题、真问题）

（2）质疑释疑：其他组质疑，汇报组释疑；其他组质疑，汇报组委托其他组释疑或者教师质疑，引发新问题、真问题。

（3）继续学习、探究解决真问题

4.趣练：

（1）学生练习或者小组互测互练互评（教师指导方法）

（2）教师过级过关挑战（学生激情自信,直面挑战）。

5.真知：

（1）总结形成思维导图，整理、建构知识的内在联系（学生自主，教师点拨）

（2）综合应用练习或实践，拓展升华认知、形成能力。

（三）“真、趣课堂”教学模式主要策略

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