大部分小学英语教师以词汇和语法知识教学为主线，设计的教学活动之间看不到逻辑关联，缺少教学主题包含的内容与对主题意义和学生思维发展的关注，对小学英语教学情感态度的育人目标也仅仅停留于形式或者贴标签的层面。为了增强教学效果，教师应及时转变英语教学活动设计理念。新课标明确提出“英语学习活动观”这一新课程理念，对教师提出新的教学要求。教师应重视为学生创造体验式学习的机会，培养学生在真实情境中解决问题的实践能力，树立在迁移中创新学习的新教学理念。教师通过创设与教学相关的问题情境，提出问题调动学生的学习热情，引导学生思考，积极参与到英语学习与课堂运用活动中，能够探究主题意义，提高英语教学成效。基于此，本文以PEP小学英语四年级下册Unit 5 My clothes Part B Let’s learn为例，探讨如何利用英语学习活动观提高词汇教学有效性。
一、单元主题意义
PEP小学英语四年级下册Unit 5 My clothes单元主题属于“人与自我”范畴，单元主题为“服装”，主题群以生活与学习、做人与做事为主，希望学生通过有关衣物的相关对话学习、掌握本单元核心句型。学生可以观察身边的事物与环境，养成整理物品的良好习惯，建立朴素、大方的审美观念。
二、语篇解读
新课标指出，英语教学应从把握单元主题意义，积极挖掘文化价值，根据单元文本特征及语言特点角度入手设计语篇教学活动，即what，why和how。
（一）what（主要内容）
Part B Let’s learn是一节词汇课，描写Sarah找衣服时遇到困难向妈妈求助的情景，在情景对话中引导学生学习关于衣物颜色、位置的相关词汇与句子。
（二）why（单元意图）
通过Part B Let’s learn学习，让学生学会收拾衣物，知道养成良好整理习惯的重要性。
（三）how（文本结构）
语篇采用对话语篇组织方式，通过运用句型Where is/are ...？句型询问衣物，围绕寻找衣物展开对话，包括coat，sweater，shorts，socks等衣物类的重要词汇。
三、学情分析
四年级学生经过一年的英语学习打下了一定的英语学习基础。四年级是学生英语学习过渡阶段，这一阶段的英语教学的主要目标是提高学生的英语学习能力，使学生更加热爱英语学习。四年级的学生仍然对形象、直观的图像保持好奇心。本单元中关于询问颜色与询问地点的相关句型，学生在一年级学习过，为这一单元的学习奠定了一定的基础。学习重难点在于学会区分单词单复数，如何区分与运用is/are。学生在上一单元中学习过They are...句型，这为学生学习What color are...与Where are ...句型奠定基础，学生容易掌握重点句型。因此，本单元重点学习单词，让学生可以区分单词的单复数，能够在对应的句子中使用。Part B Let’s learn是本单元第五课时，在前面的四个课时学习中，学生对衣物相关的词汇有一定的认识。在本语篇学习中，教师通过有趣的课堂引导学生学会整理衣物，根据自己的喜好并结合天气合理搭配衣服。
四、教学设计
（一）明确教学目标，体现逻辑关联
新课标要求教师的教学目标应将预期核心素养综合表现融入其中，教学目标应做到层级间互相关联，具有可操作性、可观测性及可评价性。教学目标可以反映出学生在课堂学习过程中具体做的事。本语篇教学目标为：
1.学习理解：学生能够听、说并认读服装类词汇，包括jacket，socks，shorts，coat，shirt等词汇，能够熟练使用Where are my socks？What color are they？能够根据衣物的位置与颜色展开问答。
2.应用实践：在Sarah选衣服与妈妈对话的情景中，理解选择衣物需要考虑到天气、环境因素，逐步培养学生的思辨能力。可以正确区分is/are在句子中的使用，能够表达自己选择衣物的观点。
3.迁移创新：通过不同活动（画画、选词填空和对话）加深衣物词汇在情景中的使用，可以根据不同环境、天气选择衣物。
（二）教学活动
1.学习理解活动，学习新知感知意义
在英语教材的语篇基础上构建英语理解活动，依据教材提供丰富的插图、视频等设计学习理解活动。
（1）视频导入，激活学生旧知
学习理解活动设计重点与可以激活学生旧知，通过有趣的活动调动学生热情，让学生对学习单元主题学习产生兴趣，同时激活学生与学习主题相关的经验。在活动开展过程中，教师要注意在活动中引入与主题相关的文化知识背景，使学生可以激活已有经验，贴合学习主题。了解主题语篇内容后，教师可以选择契合四年级学生认知水平的歌曲让学生集中注意力，感受单元主题，初步了解与学习主题相关的知识。因此，本语篇学习理解活动第一教学环节中，教师选择一首与衣物相关的歌曲The clothes song，使用多媒体将歌曲结合视频播放，学生可以自由跟随视频唱歌，完成课前热身。教师设置了一个课堂小任务：“Watch and tick”。学生针对视频中出现的衣物在对应的衣物下面打钩。与此同时，学生以“clothes”为制作主题思维导图，自由交流自己喜爱的衣物。
（设计意图：教师选择了契合语篇的教学视频，可以让学生回顾关于衣物的词汇。学生观看视频时看到目标词汇shorts与shirt，了解语篇主题内容，为后续学习做准备。教师将教学活动制作为任务单，可以调动学生参与学习的热情，确保学生可以积极参与学习活动。思维导图可以帮助学生梳理知识点，为后续学习作铺垫。）
（2）活用插图，通过听力初步了解单词的音义
插图可以调动四年级阶段学生的形象思维，教师可以利用插图提高学习效率。教师备课时应结合插图与文本重点内容的联结点梳理重点词汇。本单元中，Part B Let’s learn插图情景为“整理衣物”，大部分学生有整理衣物的经验，教师可以结合插图激活学生旧知，同时引导学生学习重点单词。Part B Let’s learn语篇中的词汇是零散的，因此教师要创建语境，设计听力活动，让学生重现帮助Sarah妈妈收拾衣物的顺序，可以帮助学生进一步熟知不同衣物的词汇。
（3）合理想象补充情境，初步运用感知意义
Let’s learn B的教学情境不够完整，单一的插图无法让学生深入文本，所以教师可以通过合理推测与想象，帮助学生补充情境。语篇中插图仅能够让学生了解到Sarah的妈妈正在整理衣物的信息。此时，教师可以引导学生：同学们，大家仔细观察插图上Sarah与妈妈的衣物可以发现什么？学生自由观察并总结：Sarah与妈妈穿的是裙子，说明天气比较炎热。教师引导学生补充生活情境，设计整理冬装的活动。
（设计意图：教师通过补充情境有效激活学生生活经验，有助于培养学生的逻辑思维，同时补充了教材中不完整的情境，为学生创设出更加真实的情境，让学生充分感知词汇的意义。）
2.应用实践活动内化知识，提升学生的学习能力
教师应用实践类活动要结合隐性资源，适当延伸学习情景，帮助学生使用词汇，搭建新的知识结构，能够迁移运用所学知识。
（1）立足单元主题，拓展情境
教师结合丰富的教学资源为学生创造活动情景，解读重点图文信息，根据图文信息进行推测，为学生创设连贯的学习情境，使学生可以达到内化词汇的学习目的。Let’s learn B下一个板块为“Read and write”。在“Read and write”板块中，Sarah所处的场景为夏令营，Sarah正在收拾自己的衣物。教师可以引导学生进行合理推测，并设计活动让学生进行小组讨论。如，教师设定有背景与无背景两种情况，让学生猜测Sarah可能选择的衣物。
（设计意图：通过延伸情景，学生可以有效内化所学知识。这种递进式的活动可以有效培养学生思维的逻辑性，有效帮助学生了解选择衣物的影响因素，对语篇学习有着进一步的理解。）
（2）分析提炼，勾勒框架
为避免学生陷入定式思维误区，教师在运用阶段不能仅依靠语言支架，尤其在词汇教学中应创新教学方法。课堂借助思维导图发展学生思维，在课堂实践阶段，总结前面活动，利用思维导图构建迁移新的活动，引导学生进行自由的表达，激发学生的创造性。如在Check and write教学环节中，教师利用教材中的插图预测学生的表现，同时根据新的图片为学生创设出新的语篇，创设真实的对话语境，让学生根据语境写出与衣物相关的目标词汇，帮助学生巩固知识。在新创设的语篇中，教师引导学生一同归纳出影响衣物选择的要素，如weather，activity及place等，并将词汇绘制为思维导图。
（设计意图：利用新构建的语篇让学生关注选择衣物时的影响因素，在书写过程中回顾、思考影响衣物选择因素，培养学生的思维能力，帮助学生形成结构化语言表达方式，促进学生思维的深层发展，为后续迁移创新活动进行铺垫，也为学生进行创造性表达勾勒框架。）
3.迁移创新活动，培养学生综合素养
迁移创新活动应在语篇基础上进行创新，让学生体悟单元主题背后的深层内涵，贴合生活实际，创造真实的语境，培养学生分析问题与解决问题的能力，培养学生的英语核心素养。
（1）学会评判，深入思考感悟主题
迁移创新活动中，教师需要引导学生学会思考语篇背后反映的道理，人物的行为、态度等，提高学生辩证思维能力，逐步了解单元主题的深层含义，在具体事物中可以做出符合正向价值观的行为。Sarah是本单元的主要人物，Part B Let’s learn中与单元最后一个单元均提出了“Can Sarah put away her clothes？”这一问题，引导学生思考本单元的主题意义，并学会对比不同插图中同一人物的变化，在Part B Let’s learn中，Sarah询问妈妈自己的袜子在哪里，可以侧面说明Sarah此时尚未养成整理自己衣物的习惯，但在另一插图中显示Sarah为参加夏令营很快选好了衣服，说明Sarah逐渐养成收拾自己衣物的好习惯。师生可以一同总结本单元学习主题：“Please put away your clothes well.”
（设计意图：学生在教学活动中学会分析具体事物，体悟本单元蕴含的道理，在日常生活中可以逐渐养成主动整理衣物的好习惯。）
（2）链接生活，提高解决问题能力
构建创新迁移活动时，教师应注意结合学生的生活，提前设想学生身处于主题单元情境中时可能遇见的问题，创设新的语境，设计新的任务，从而提高学生分析问题与解决问题的能力。
在迁移创新活动中，教师为学生设计了根据主题仿写的活动，为学生创设了新的情境。教师引导学生（教师使用多媒体为学生展示了四个不同季节的旅游地点）看图选择一个自己最感兴趣、最想去旅行的景点，并根据图片上展示的天气，结合自己穿衣的喜好为自己搭配衣服。教师给学生分发空白衣物贴纸，让学生结合天气与自己的喜好涂色。教师将课堂仿写任务分为任务A与任务B：任务A仿写难度较低，给学生提供基本参考句型；任务B仿写难度大，对学生仿写能力要求较高，教师应从学生的书写标准、书写美观及内容是否合理进行评价。
（设计意图：在此活动中，学生能够进行创造性的表达，养成整理衣物的良好习惯，可以结合实际生活解决问题，有助于提升解决问题的能力，提高综合素养。）
总之，基于英语活动观创设的教学活动应是语言、思维、文化相融合的活动，教师应注意引导学生理解单元主题背后的价值取向，让学生在学习活动中习得文化知识，培养学生积极的情感与正确的价值观。教师通过创设新的教学情境提高学生分析问题、解决问题的能力，教学活动的最终目标是培养学生的英语核心素养。
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