基础型学习任务群六年贯通学习的进阶策略

“基础型学习任务群”指《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“语言文字积累与梳理”和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的“语言积累、梳理与探究”。两个任务群在学习内容上呈现出序列性与递进性的特点。那么，具体在教学过程中，如何实现六年贯通的进阶学习呢？

一是制订序列化的学习目标。基础型学习任务群贯通学习的整体目标是指向学生语言建构与运用素养的提升。具体到中学阶段的六年，每年都有一个清晰的目标，而且这些目标形成序列，逐年进阶。该任务群初中课标对学习行为的要求有“丰富积累”“分类梳理语言现象”“初步探究语言规律”，而高中的要求则是“观察、探索语言文字现象”“发现语言运用问题”“自主积累”“提高探究能力”。由此可知，初中重在积累与梳理，高中重在观察现象和探究规律。以此目标为指导，再结合每一册教材的具体学习内容确定每年的学习目标。

二是整体规划六年学习内容。接下来根据目标规划每年学习内容。以文言虚词为例。初中课标要求“学习按照词类梳理字词”“学习整理典型的语法应用实例”，高中阶段“体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律”。再根据教材，确定进阶学习内容：初一，单个虚词积累；初二，按词类分类积累；初三，按用法整理三年虚词；高一，积累、分类，探究虚词的语言规律；高二，积累、分类，探究句法成分；高三，将积累所得与所探究的规律应用于实践。

三是设计易操作的学习工具。确定学习内容之后，教师要为学生提供便于文言虚词学习的工具。工具设计的原则应当目标清晰、指令明确、便于评价。例如，虚词积累阶段提供词卡工具，词卡以表格形式呈现，初一的词卡只有“词语”“例句”两项，初二的词卡要增加“词性”，初三要增加用法分类并提供思维导图工具。高中阶段探究语言规律可以提供规律探索过程图，如语义关系判断过程、句法成分分析过程等。

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