思维导图不是对所有学科作用都非常明显，对不同学段也有较大的差异，不可过度夸大思维导图作用，它只不过是学习工具的一种而已。比如开发右脑等都未得到证明。那么，思维导图在教学中如何才能真正发挥作用?
1、首先要搞明白为什么画思维导图?
即画思维导图要解决什么问题?创建完毕后还要反思一下问题有没有得到解决?
思维不同，建构知识视角不同，画出的思维导图也不同。
最忌全班画出一模一样的思维导图。提倡学生画出分类与众不同思维导图效果会更好。
画思维导图关键是分类和层级。
思维导图最关键的是明确各级分类依据，搞对各级的逻辑关系，即逐级发散，相互独立，全面包含。也就是说逻辑结构是创造性的，是各自思维可视化个性呈现。
变画思维导图为重点用思维导图。
让学生翻着书或者照着目录(结构)画思维导图是让学生学画思维导图，对学习几乎没有作用，切记，这是练如何画思维导图，不是用思维导图。单拿整理知识来说，就要变让学生照着课本、知识点画思维导图为让学生不翻书、资料依靠回忆、检索、提取画思维导图，更高要求是让学生变换逻辑、思路创新画思维导图。
经过大脑深加工的个性化思维导图最有用
如果不加个人思考的进行低级的知识整理思维导图确实作用不大，而进行过深加化的突显个性化分类、层级的思维、解题结构化导图作用非常明显。
思维导图用途是多元的
思维导图作用有多种，利用思维导图去背诵，用思维导图去整理知识，用思维导图去列写作提纲，用思维导图去打开创新思路等。
7、思维导图的功用有二类。
一类把自己的思维用图呈现出来，思维可视化、外显化，利于交流，即思维"导"图、思维变图。一类是看着别人文章的思维导图，生长出创新观点，即图"导"思维。许多学校学生只重视了思维"导"图，忽视了图"导”思维。
思维导图使用10大创新。
①从略到详、从框架到细节多次完成思维导图。学一个新单元时，也可以给一个宏观框架(只有主干)，让学生学一节补充一点，不断丰富、完善、最后构建一个细化的思维导图。
②数学、理化等给一个概念，让学生找上下位概念、能关联的概念，构建概念结构图。
③英语、历史等可以给一单词、事件，让学生去发散联想，去构建联想思维导图。
④对初中道法、历史开卷考试，思维导图逆向用，给最细小未枝，让学生一步步提炼子干、关键词、再概括大主干、关键词、最后概括到一个中心词(逆向用)。
⑤单元复习时，毎个人先自己整理单元思维导图，然后互相交流、分享，再修改、完善自己思维导图，或选择各个优点完成体现小组合作智慧的小组思维导图。
⑥让学生把知识树、5R笔记、思维导图之间互相转换，转换过程就是多元理解、建构过程。
⑦引导学生先依据题目想到了什么，准备先写什么，随意先写下来，然后依据逻辑对材料归类，用思维导图列出写作提纲。也可以给一个普遍、常用套路写作提纲，让学生思考如何回避公共素材、结构、创新自己个性化写作题纲思维导图。
⑧学科复习或课堂总结时，主干、一级、二级、三级分枝内容不完整，有的己知，有的末知，让学生推理完善所缺内容。
⑨、让学生用思维导图呈现学科预习结果，表明查阅资料、已知、未知及所提出问题或困感。
⑩对材料分析题、几何题、多步计算题可让学生用思维导图梳理解题思路。
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