语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用，是语文教学的着眼点和落脚点。习作是语用能力的集中体现，是语文素养的重要指标，是检验语文功底的“试金石”，考查语言文字运用的“真功夫”。语文教师要加强练笔指导，重视作文教学与阅读教学之间的联系，善于使读与写有机结合、相互促进。读写结合，顺势而导，以读带写，迁移运用，立竿见影，水到渠成，不失为作文教学的“敲门砖”。
一、读写结合，起于用字
汉字是形、音、义的结合体，是中华文化的根和魂。读写结合要从用字起步。《秋天》是一（上）首篇课文，教学第1自然段“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”时，我引导学生进行图文对照，读通句子，读出画面，在读好节奏的基础上，启发他们思考：秋天，树叶都会变黄吗？还能变成什么颜色？如果我们眼前看到的是一树红叶，这段内容还能这样写吗？思考之后，学生若有所悟：如果看到的是红叶，这段内容需要改动一个字，即把“黄”变成“红”，整段内容变成“天气凉了，树叶红了，一片片叶子从树上落下来”。学生的语用意识、炼字意识在语文学习的初始阶段就开始树立了。
一（上）《四季》属于起步单元中的课文，是一首充满童趣的儿歌。教学“草芽”一节时，我先采用图文对照的方式，引导学生理解叠词“尖尖”的意思以及“尖”的字理，然后引导他们联系身边和生活中的事物，活学活用，生成“铅笔尖尖”“宝塔尖尖”“荷叶尖尖”等搭配，模仿童谣“什么尖尖尖上天，宝塔尖尖尖上天”的风格连词成句，水到渠成地创编一首新童谣：“草芽尖尖春来到，铅笔尖尖写字好。宝塔尖尖入云霄，荷叶尖尖出池沼。”整个环节，由“尖”字起步，字理、词串、童谣依次展开，既训练了语言能力，又渗透了文化因子。
二、读写结合，品于遣词
词语既是语言的基本单位，也是表情达意的基本元素。读写结合要在品味遣词上用心琢磨。三（上）《搭船的鸟》写的是作者和母亲乘船去外祖父家的途中，邂逅了一只美丽的小鸟。文章结尾点题，突然终止———“哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”教学这一环节，可引导学生品味语气词“哦”“呢”的妙用———精妙地传达出“解开谜团，恍然大悟”的心理。然后，顺势拎出上文中类似的语句“多么美丽啊”“它什么时候飞来的呢”“它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗”，进一步体会语气词“啊”与“呢”“吗”的表达效果———前者是初次见到，由衷赞叹；后者是心生好奇，疑问连连。在此基础上，创编出小歌诀：“语气词，不简单，表心理，特明显。”最后，出示改编自一（下）《小壁虎借尾巴》的片段：“小壁虎多么可爱（）！它躲在墙角里干什么（）？它是在乘凉（）？（），原来它是在捉蚊子（）。”用课文中的语气词补充完整，在语境中迁移拓展、强化语用。
四（上）《观潮》描绘了钱塘江大潮神奇壮观的景象。潮来前的平静与潮来时的沸腾形成了鲜明的对比。教学中，可以抓住“宽阔的钱塘江横卧在眼前”“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”两处描写，引导学生聚焦“横卧”“横贯”，品味含义的细微差别，借此深入理解潮来前后平静和喧腾的对比。然后，引入五（下）《威尼斯的小艇》中的月夜码头的景象：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁（）在水上，大大小小的船都停泊在码头上。”从“横卧”“横贯”中选择合适的词语填空。如此，活学活用，在语境中进一步品味“横卧”的静谧之美。
三、读写结合，仿于造句
句子是由词或词组构成的能表达一个完整意思的语言单位，是文从字顺的关键。读写结合要在模仿典型句式上花力气。三（下）《荷花》是语文教材中的经典篇目，也是叶圣陶先生的名篇。课文第2、3自然段重点描写了荷花的美丽多姿以及赏荷时的美好感受，结尾一句“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”可谓神来之笔，既赞美了荷花蓬勃的活力美，又赞叹了大自然神奇的创造力。在教学第4自然段“我”与一池荷花翩翩起舞的描写时，我引导学生联系上文，仿照赞美荷花和大自然的句式，用一句话赞美荷花优美的舞姿———“如果把迎风起舞的一池荷花看作一支（舞蹈队），那（编舞）的本领可真了不起。”如此处理，既指导了学生掌握典型句式，也促进了学生对文本内容的深度理解。
三（上）《司马光》是统编教材编排的首篇小古文。开篇一句“群儿戏于庭”，概述故事背景。教学中，在指导学生理解内容、把握句式特点（何人何事于何处）的基础上，适时引入《小学生小古文100课》中的第52课《春日寻芳》中的片段：“时芳草鲜美，儿童放纸鸢于村外；春花绚烂，妇女戏秋千于杏院。小姊妹或三三五五踏青陌上，寻芳水滨。”以此丰富“戏”的内涵，使学生了解古代儿童的游戏，同时在相同句式的叠加和对比中深化学生的认知。在此基础上，引入统编教材中《鸟的天堂》《草原》里的片段或插图，引导学生进行仿说练习———“群鸟飞于树”“群马奔于草原”，由此既促进了学生对典型句式的掌握，又培养了学生初步的文言语感。
四、读写结合，迁于构段
段落是文章的基本单元，是由句子聚合而成的结构化的意义模块。读写结合要在迁移构段上下功夫。一（下）《端午粽》第2自然段先介绍粽子的样子，由外而内、层层剥笋式地描写箬竹叶、糯米、枣的特点。“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”，语言准确、简练，语义通顺、连贯，是学习遣词造句的好例子。教学中，在连词成句、读懂色彩美和画面感的基础上，通过改变词序、对照比较的方式，引导学生初步了解由外而内的描写方法。然后，引入关于“花生”的谜语“麻房子，红帐子，里面睡着白胖子”，使其进一步感受词序特点。适时呈现小歌诀“从外写到内，句子排好队”，起到提升、点化的作用。最后，联系生活，出示火龙果的图片，引导学生运用由外而内的方法说一段话，再出示例文“火龙果披着红红的外衣，里面裹着白白的瓤，上面满是黑黑的籽”，相互对照，深化认知。
六（上）《狼牙山五壮士》是语文教材中的红色经典篇目。教学中，根据单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”和课后练习题“课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”，在理解内容、感受英雄形象的基础上，引导学生梳理出“点面结合，详略得当”“连点成面，逐一亮相”两种群体描写的方法，适时引入《八女投江》中的“冷云带领战士们投进乌斯浑河”、《三国演义》中的“三英战吕布”等经典片段，印证“点面结合”“连点成面”的写法特点，最后出示“雪后”（画面中一个孩子滚雪球，一个孩子堆雪人，两个孩子打雪仗）、“拔河”（拔河的队员面红耳赤，加油的观众喊声震天）两个生活场景，启发学生根据场景特点和人员数量，选择恰当的写法（前者“连点成面”，后者“点面结合”），适时进行片段练习。
五、读写结合，成于谋篇
篇章是相对独立完整的文本样态，是作文教学的终极指向。读写结合要在谋篇布局上巧点化。二（下）《雷雨》是一篇经典美文，课文按照时间顺序，依次描写了雷雨前“黑云压城城欲摧”、雷雨中“大珠小珠落玉盘”、雷雨后“谁持彩练当空舞”等特色景观。教学中，在理解文本内容的基础上，可以引导学生抓住“雷雨中”的相关语句“哗，哗，哗，雨下起来了”“雨越下越大”“雷声小了，雨声也小了”，揣摩句子的先后顺序，进而由片段跳转到通篇，“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”顺序清晰，由此提炼出“时间有先后，顺序要遵守”的小歌诀，渗透谋篇的意识。在此基础上创设情境，出示“下雪前”“下雪中”“下雪后”情境图，引导学生概括内容，梳理提纲，厘清顺序，初步习得谋篇的方法。最后，引入《第一场雪》的缩写版，拓展阅读，印证篇章结构，巩固表达方法。
《詹天佑》也是语文教材中的经典篇目，原人教版、北师大版等语文教材均有选用，统编教材将其编排在六（下）“阅读链接”中。统编教材以“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑的塑像”结尾，落脚在主人公的人物形象上，回归主题，篇末点题。北师大版教材的结尾在此基础上添了一句“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”，回应了课文中侧面描写外国人“阻挠”“轻蔑”等表现的暗线，反衬对比，更加突出了主题。上述版本，各有千秋。教学中，可以从谋篇布局的角度引导学生比较差异，创编出小歌诀：“回归主题，结尾点题。侧面描写，反衬主题。不拘一格，章法各异。”以此启发学生在谋篇布局、下笔成文时要不拘一格、不落俗套。
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