“跨学科研究”早已是学界熟知且持续推进的一个话题，众多政策文件也不断强调学科交叉融合理念的重要性与导向性。2020年《新文科建设宣言》明确提出，应对新变化、解决复杂问题亟须跨学科专业的知识整合，推动融合发展是新文科建设的必然选择。
跨学科研究是指运用多学科的理论、方法和成果，从整体上对某一问题进行综合性研究。之所以强调跨学科研究，一方面源于人们解决复杂问题的需要，另一方面也源于人们不囿于单门学科问题探究以获得整体性认识之渴望，同时也是对学科局限性的克服与批判。应用跨学科研究方法有助于实现一定的创造性突破，从而丰富人们对某一问题的理解。例如，笔者所做的有关最近发展区问题的研究，以及科学（技术、工程等）思维教育问题研究等，就是这样一种尝试性的研究探索。以下附上两篇论文的摘要：
“最近发展区”是维果茨基社会—文化—历史理论的一个标志性概念,也是我们解决教学与发展问题的重要理论基础。对“最近发展区”概念从“认知”“文化”“社会”“教育”和“人学”等角度进行多维透视,不难获得“脚手架”隐喻、情境认知、实践参与、好的教学、人的生成等多方面的启示。它为我们解决教学的准备性与发展性问题指明了具体的思路,也为我们开展有效教学找到了具体的切入点。
——“最近发展区”的多重解读及其教育蕴涵. 教育学报，2007，（04）
科学思维是科学素养的一个重要维度，也是科学教育的一个重要目标，并且成为科学课程标准文件、科学教育理论研究和科学教育实践领域的一个共同话语。全面把握科学思维这一基本概念的精神实质，既涉及科学思维的基本内涵、表现形式、质量标准等逻辑学意涵，还涉及科学思维的动态过程、内在机制、情感特征等心理学维度，以及科学思维的构成要素、内在结构、基本功能等系统论阐释。多学科透视科学思维这一基本概念问题，不仅有助于人们在理论上更加深入地理解科学思维概念，以及在实践中推动科学思维教育活动的展开，而且能引发人们对于科学思维品性教育问题的思考和关注，从而进一步提升科学思维教育质量和学生科学素养水平。
——科学思维的多维透视及其教育意义. 苏州大学学报(教育科学版)，2022，（04）。（在本微信左下角的阅读原文处，附上了科学思维一文的苏州大学学报（教育科学版）的推送链接，有兴趣的读者可以打开。）
事实上，“跨学科”概念是在学科的分化与整合进程中产生的。现代意义上的“学科”产生于19世纪，而现代学科体系框架到20世纪20年代就已基本定型。此后，学科分类趋向精细化，学科知识逐步专业化，各学科都开始明确自身独特的研究对象、方法、理论，在形成自身理论体系的同时，也构筑起清晰的学科边界。与此同时，社会发展中的现实问题却日趋复杂化，使过于细化的学科体系开始逐渐显现出现实解释力的匮乏，单一学科知识的深化愈发难以应对现实需求，二者间的矛盾也日渐加剧。为了解释和解决这一困境，开始有学者意识到学科整合的必要性。
1926年，哥伦比亚大学心理学家伍德沃斯（R. S. Woodworth）在美国社会科学研究理事会（SSRC）上指出，要促进被专业化所隔离的两个或多个学科之间的跨学科（Interdisciplinary）综合研究，是“跨学科”一词最早的使用记录。自此，跨学科研究（Interdisciplinary Research）逐渐在各相关领域得到推广，跨学科课程的建设、研究机构的建立、学术期刊的创办、国际会议的召开、学术著作的出版，极大地丰富了跨学科研究成果。
学界对跨学科研究的认识存在着一定差异。在众多的定义中，美国学者艾伦·雷普克（Allen F. Repko）立足于跨学科研究本身做出的整合式定义相对更为全面且具有普适性：跨学科研究是回答问题、解决问题或处理问题的进程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科不足以解决；它以学科为依托，以整合其见解、构建更全面认识为目的。这一界定明确了跨学科研究“以问题为导向”的基本前提，以及“整合学科见解”的价值内核，也进一步与众多定义相近且易混淆的概念区别开来。
跨学科研究是以问题为导向的应用性研究，根基不在于共同的方法，而在于共同的问题——复杂性问题。例如，人类健康问题，就是一个涉及医学、生命科学、心理学、教育学、历史学、人类学、营养学等诸多领域的复杂性问题。
由于跨学科研究以现实问题为导向，而客观存在的现实问题本身并不具有明确的学科指向，因此，在明确研究问题之后，学者们开展跨学科研究的第一步理应是识别所有与该问题相关的学科。要确定所需学科，还需要在充分了解已有学科知识的基础上，围绕所研究问题的焦点进行选择。
选择学科的最终目的，是运用学科知识及方法去解释或解决问题。这里所说的学科知识与方法，既包括概念、理论、方法等基本构成要素，也包括对学科研究视野、已形成的主要见解及其与学科理论之间的联系等深入认识。
跨学科研究并非在不同学科视角下对同一问题提出各自不同的解释，如多学科研究所倡导的那样；而是要在不同学科的互动中进行解释，在解释进程中寻求共识。
跨学科热潮的持续，曾让部分学者误认为跨学科将愈发淡化学科边界，以至于弱化学科自身的价值。跨学科研究是以问题为导向、以学科知识为基础的整合式研究，其对学科界限的超越针对的是对研究问题的解释，而不是学科知识本身。因此，真正的跨学科研究不仅不会削弱学科，反而会因新问题的产生、研究视角的革新、研究观点的创新而进一步深化学科发展。
跨学科研究的核心理念在于“整合”，是在同一问题研究需求的导向下，不同学科在形成共识的进程中生成整合式的新认识，用以解释或解决问题。各学科围绕问题产出学术见解的过程是相互促进的、互动协作的过程。
艾伦·雷普克在论述跨学科研究范式时曾强调，跨学科研究对学科见解的整合是一种“进程”。它理应是不断被推进和发展着的，是随着社会变迁与科技革新而不断更新着的。
转自njnuerm微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
