二、现代网络备课之短长
（一）扬网络备课之长
1.方便共享和交流。集体备课平台提供了个人备课、集体备课、网络硬盘、教案积累、教案评选、检查、推荐等教案管理功能。同时提供丰富的教学案例、备课模版、教学素材等辅助功能，极大地方便学校开展网络环境下的集体备课。将个人智慧转化为集体优势，既可保证教学进度的统一，也可保障教学质量的整体提高。
利用集体备课平台教师可以在线备课，所有教案默认为共享状态，轻松构建学校特色的教案库。每个人都可以对教案库中的教案进行推荐、收藏、评论，方便教师之间的资源共享和交流。
2.更具时效性。集体备课平台保留备课过程中的修改痕迹，可以区别每位教师在集体备课中的状态，解决了集体备课流于形式的问题。可以记录了教师备课的思维过程，集体备课的参与情况，解决电脑备课过程中的抄袭、应付的问题．
3.开阔教师眼界，拓展教学思路。教师查阅网上教案，选择适合自己的教学方案的过程其实就是一个深入分析教材的过程。教师原本在头脑中已经对教材有了自己的理解，在阅读到同一节课不同的教学方案时，他人的教学设计与自己的预设方案在头脑中相互碰撞，在对碰中容易产生自己的新见解。
4.营造研究氛围，提高业务能力。网络备课过程就是与更多教师交流互动的过程。以往备课是教师个人的工作，教师对着一本或多本教参，没有合作也无法合作。如今借鉴网络资源就不同了，它将校内、校外的教师相互连接起来，间接地、直接地实现了相互对话与合作。通过相互交流与切磋，参与网络备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，网络备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也促进老教师不断进取与提高。
5.制定教学方案，服务于教学。通过网络备课最终形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致。因此，网络备课预设的教学方案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。
6.减轻教师负担，增加工作热情。网络备课减轻了教师写教案的负担，让教师有更多的精力学习理论、收累资料、总结经验、提升业务水平，提高课堂教学效果，增强了教师的工作责任心和研发教学资源的自觉性。
7.网络反思开放，易于课后改进。课后反思是教师专业成长的有效途径。网络备课反思为教师开辟新的反思天地。这样的反思具有更强的开放性，对自己、对别人的专业成长提高都很有好处。同时也为下一年度的备课者提供宝贵的经验，真正实现备课、反思资源共享。
（二）避网络备课之短
1.缺少有力的组织。教育主管部门和学校在网络集体备课的实施过程中未能充分发挥组织作用，只在硬件上为广大教师提供了支持。没有传统教研组织的参与，网络集体备课的研究成效就缺乏深度，所发挥的作用也就相对有限。
网络集体备课的成功与否，很大程度上取决于组织者的准备工作和备课过程中的信息反馈。网络集体备课主持者必须制定明确的研讨主题，设计合理的活动程序，做好必要的物质准备；在活动过程中善于发现典型的、有价值的问题，捕捉重要信息，从而引导研讨，使讨论围绕主题展开；主持者还要及时归纳，落实预定的教研目标，以免集体备课活动看着热闹而效果欠佳。
只有在有效的组织下，网络集体备课才能真正为参与者提供便捷、实用的教育资源和提高业务能力的机会，才能真正发挥网络集体备课的研究优势。
2.个人行为多于组织行为。教师自发组织的网络集体备课比学校组织的次数要多，有些只是利用网络工具来完成备课中的某一环节工作或满足某种需求。从严格意义上来说，这并不能称之为网络集体备课。网络集体备课吸引了很多一线教师的关注和参与。他们在推进网络集体备课过程中，充当了先行者的角色，对促进网络集体备课的有效开展发挥了重要作用。然而，由于这种行为完全是自发进行的，随意性很强，因而难以形成系统化、规范化的研究成果，其有效性也有待加强。
3.参与度有待提高。尽管现在参与网络集体备课的教师越来越多，但对于广大教师来说，这还只是很小的一部分。扩大网络集体备课的参与范围，首先要培养教师的网络备课意识。要引导他们参与，由愿意做到喜欢做，直至变成一种自觉行为，让教师在参与过程中体验网络集体备课及专业成长的乐趣。
其次要加强网络集体备课的引领力度，加强队伍建设。吸引骨干教师、优秀教师参加，培养一批积极参与网络集体备课的骨干力量。由此带动身边的教师，形成良好的学科网络集体备课环境。只有参与的教师多了，有了数量的积累，网络集体备课的质量才会得以保证，有效性才会提高。
4.缺乏研究的计划性。要进行网络集体备课，组织者一定要对集体备课的主题提前发布公告。让准备参与的教师知道要讨论的主题，打有准备之仗。要引导参与者对研讨内容进行前期思考，这样才能有针对性地和大家交流，使所研讨的内容和结论得到提升。
合理安排和组织网络集体备课，提高集体备课的实效性是一门学问。组织者要提前计划好，在什么时间选择什么样的研讨主题，讨论的话题贴近教师，贴近教学的具体问题，做到“问题从教学中来，到教学中去”。组织者要有计划、有步骤、有重点地引导网络集体备课，使网络集体备课的话题更具有针对性。
5.专业引领深度不够。网络集体备课是在网络环境下进行的教学研究活动，是围绕实际问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结，更需要在理论的指导下开展实践研究；不仅需要具有丰富实践经验的一线教师，也需要专业性的研究人员来参与。专业引领是网络集体备课得以深入发展的重要支撑。只有提高组织者的专业引领水平，网络集体备课才不至于步入误区，才能向纵深方向发展。
6.重形式轻内容。新的网络教研平台层出不穷，寻求技术更加强大、设计更加完美的网络平台当然有利于网络集体备课的开展。但若只重形式，轻视内容，集体备课的重心变成了技术管理，而忽略集体研讨这一中心环节，则网络集体备课很容易成为一句空话。
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