一、说课
说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。简单讲，说课其实就是说说教什么、怎么教、为什么这么教。
说课是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
说课的意义在于有利于提高教研活动的实效、提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率、提高教师的自身素质，没有时间和场地等的限制。
说课有很多类型，总体上可为实践型说课、理论型说课两大类。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课，通常以此种类型的说课居多；理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
另外，不同的标准还有不同的分法。如按学科可分为语文、数学、英语、音体美说课等；按用途可分为示范、教研、考核说课等。
（一）说课内容
1.实践型说课主要内容。（1）说教材。教材简析、地位及作用、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，可简单说，目的是让人了解课的内容。
（2）说教法。根据教材和学生实际，准备采用哪种教学方法。教法组合及其依据、教学手段及其依据等。
（3）说学法。学法指导及其依据。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
（4）说过程。说课的重点。准备怎样安排教学过程，为什么这样安排。应把教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。
（5）说反思。剖析在教材分析、学生分析，特别是教学设计等方面的可取之处、存在的不足以及难以把握之处等。
2.理论型说课主要内容。（1）说观点。把观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
（2）说实例。用实际事例来证实。说课中要引用恰当、生动例子来说明观点，这是说课的重点。
（3）说作用。不是纯粹的理论交流，是理论与实践的结合。要结合教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
（二）说课的方法和步骤
1.选好要说的课。课的选择要注意代表性、针对性、典型性，即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课。可以选说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言以蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。
2.搜集选用材料。要选用教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析；有关的教育教学理论及教学原则；学生的起点行为情况，也就是学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等情况；为了突破或分散本节难点，需要有关铺垫材料；等等。
3.锤炼说课内容。具有清晰的结构；明确的教学目标；准确分析重难点；采取有效的教学方法与教学手段；设计有目标控制的，有启发性的教学过程。
4.组成系统，形成说稿。将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。
5.恰当使用视觉材料。要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻印象，并被接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，如板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，都可组合选用。
（三）说课要注意的问题
1.区别于教案和讲课。说课不是备课，不能按教案来说课；说课也不是讲课，教师不能像正常上课那样把听说课的老师和领导视为学生。
2.区别于背课和读课。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，注意发挥教师自身教学个性和创新精神，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。
3.时间要适中。说课的时间不宜太长，也不宜太短，一般以15分钟左右为宜。
4.分析要深入浅出。注意运用教学理论来分析研究问题，防止浅尝辄止、就事论事。
5.避免空洞。注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。注意提倡创新，但不是全盘否定常规教学，全盘否定传统教学思想和方法。
二、讲课
讲课，是讲授功课，是如何把备好的内容和思路向同学们表述。讲课是一门艺术，这种艺术可概括为”一语惊人得人心；热诚态度暖人心；仪表、目光和姿态；声音清晰和起伏；提问多用开放式；表扬、肯定多鼓励；沟通、交流双向式；幽默、悬念造氛围”八句口诀，具体说有如下几个方面。
（一）语言运用的艺术
1.上课语言的基本要求。叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性；描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性；举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
2.语言运用的基本策略。节奏的把握，声调的处理；语体选择与指示语的使用；善用修辞。
（二）态势语运用的艺术
1.眼神。眼睛是心灵的窗户。恰当而巧妙地运用眼睛表达丰富多变的思想情感，以影响和感染学生，可收到最佳的教学效果。
2.微笑。微笑就是一种最有效的表情。微笑是世界通用语，是人际关系的润滑剂。微笑能沟通师生间的情感，因为这是一种积极的心理暗示。讲授功课时，教师的微笑要真诚热情，即便是用于否定批评，也要有宽容真诚地笑。
3.手势。手势的表达功能是多种多样的。运用手势必须准确得体，要有助于表情达意，增强表达效果。切忌手势过多过杂，更不要用过分夸张或含义模糊的手势去分散学生的注意力或使学生摸不着头脑。要注意克服不良手势。
4.身姿。要善于发挥身姿的形象的情意功能，配合有声语言更好地传授知识、表达情感。美的身姿还要注意恰当的仪表和服饰，要端庄得体，整洁、朴素、大方，符合个人身形情况。
（三）开讲的艺术
1.导之以情。创设情境，渲染气氛，激发学生的情感。
2.导之以趣。打比方，引故事，说笑话，侃大山，设悬念，引发学习的兴趣。
3.导之以知。以旧带新，温故知新，审题释义，拓宽学生的视野，吸引求知欲望。
4.导之以智。通过提问质疑讲述、描摹、比较、探索等各种手段，引起美的联想，激发想象，启迪思维。
5.导之以能。从训练学生能力入手导入。
（四）提问的艺术
1.为讲新课铺路的提问。这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路。
2.为突出重点难点而创设的提问。通过提问启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。讲授新内容如遇旧知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，加强教学的系统性和巩固性。
3.总结式提问。一般在每节课的小结中进行，老师可了解学生对所学知识掌握的程度。最后，还可请学生到黑板上做示范，以便纠正学生普遍存在的问题。
4.比较式提问。对比、类比、反比等。
不管采取哪种提问的方式，都要注意提问不能不分轻重主次，过于繁琐；提问不能过于空泛，不着边际；提问不能过于雷同，毫无新意；提问不能过于含混，模糊不清；提问不能不给学生思考的时间；等等。
（五）举例的艺术
一堂课若老师总是滔滔不绝地讲述，教学效果一定会大打折扣。适时穿插一些妙趣横生的实例，往往会将平淡的一堂课变得生动，富有情趣。但举例不能太随意，要遵循一定原则，例如思想教育性、科学准确性、启发引导性、典型代表性、趣味性、互动性等。
（六）时间分配的艺术
1.主次分明。一节课各部分内容大致需要多长时间，心中要有数，重点和难点需要的时间要长，讲的力度要深，切忌主次不分，平均用时。
2.不紧不慢。前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。多数教师容易犯的毛病是开始时怕学生听不懂，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多，便草草收兵，随意拖堂现象常见，室外一片喧闹，室内已无人听讲。
（七）结语的艺术
艺术手法主要有总结归纳、画龙点睛式、设置悬念式、表扬激励、幽默或诗句结尾等等。
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