三、片段教学
所谓片段(片断)教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。
（一）片段教学的类型
1.以教学内容分。节选类，从教材选取片段进行教学；专题类，从某节课中抽取一个专题，如一个知识点、能力点，或一个教学环节等进行教学。
2.以教学场景分。实境类，为教者提供真正的课堂，面对学生进行教学；虚境类，面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。虚境类片段教学不为时空所限，操作方便，尽管有脱离学生主体之弊，但事实上更频繁地被使用。
3.以选题来源分。自定类，教者自己选择片段教学的内容；他定类，由他人(专家、评委、组织者)指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定类片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定类片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
（二）片段教学的特征
1.实践性。片段教学是一次教学实践活动。是将教学构想实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机地结合起来，是实践与理论的统一。
2.完整性。片段教学相对而言在内容上是局部的，但教学步骤是完整的。片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。
3.虚拟性。这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。
4.预设性。由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。
（三）片段教学的实施
1.表现崭新教学理念。要给人以耳目一新的感觉。要体现三维目标的统一；核心素养的体现与落实；体现先学后教、讨论式、操作式、质疑式、辨析式等方式，忌灌输式、讲解式、记忆式等方式；要有独到的教学设计，如独特的教材处理、有效的资源生成、流畅的教学流程、简易的教学运用、简洁的板书设计等。
2.展现深厚的教学功底。要以小见大，关注教材内容的“精”“准”钻研；关注与教材、生活相关的多维经验的链接；关注教学流程的组织，如精彩的导入、自然的过渡、生本的参与、多元的小结等。
3.善于运用教学语言。要以声传意，掌握片段教学的两种语言方式，即单口相声式——通过角色语言互换体现师生对话；重复再现式——通过答案重复体现师生对话。利用体态语言需注意表情配合、合理分配目光、强化手势运用等。
4.善于虚拟教学情景。要给人以身临其境的感觉。要掌握师生虚拟对话的技巧，如直接式、场所式、特征式、场景式的提问方式；间歇停顿、肢体反应的倾听方式；自言自语式、重复再现式的再现方式；与内容重复结合、配合肢体的评价方式等。要善于虚拟教学的精彩环节，通过虚拟合作、虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟游戏、虚拟评价等情景，再现教师精湛的教学艺术与教学素养，再现真切的教学场景。要善于虚拟特殊学生的成长环节，教学要面向全体，关爱所有学生，特别是特殊学生。因此，要把握恰当时间，择选一个特殊，展现启发、鼓励、生生互动、共同成长的过程，反映教师的职业观、教学理念、价值追求。
5.生动再现课堂生成。要精准预设，可适当预设可能的精彩的答案，展现教师促进者角色；应尽可能预设即时生成的学情，反映教师引导者角色；预设学生的不足与失误，彰显教师的合作者角色。
6.展示自己的教学基本功。要秀出亮点，要自信，充满热情；扬长避短，展示才华；表现教学机智，让人感受教学智慧。
四、说课、讲课与片段教学的关联
之所以把这三个概念放到一起来说，就是因为三个概念都是存在于“课堂教学”这个大范畴之内的，都是“课堂教学”的不同呈现形式，“说课”说的是“课堂教学”，“讲课”的本身就是“课堂教学”，“片段教学”是“课堂教学”的一个部分。不管是哪个概念的实施，其目的都是一致的，那便是提高教育教学质量。虽然如此，但三者之间若即若离的“亲疏”关系还是有所不同的。
（一）说课与讲课
1.区别。（1）范畴不同。说课属于教学研究范畴，重在阐述、说明；讲课属于课堂教学范畴，重在讲述、答疑解惑。
（2）对象不同。说课的听众是同行的老师、专家；讲课的听众是学生。
（3）内容不同。说课的内容是解说自己对某课题的理解，教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等；讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习方法。
（4）时间地点不同。说课的时间一般不超过20分钟，场所可以灵活安排；讲课的时间随课堂教学状况而定，一节课的时间一般是40—45分钟，场所是在课堂。
2.联系。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。
说课是讲课的基础和保证。一般地，说课质量的高低决定着讲课质量的优劣，通过说课能够准确反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。
说课是一种课前行为；讲课是一种课堂行为。说课是对教案的设计阐述，是“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”教学设计的分析、概括的说明；讲课是通过现场课堂教学实践来体现“说课”所说的教学设计。
（二）说课与片段教学
片段教学可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。不能把两者割裂开来，要用说课的理论来指导片段教学，用片段教学来证明说课的可行性和实效性。但二者又有明显区别。
1.目的不同。说课是教师介绍自己的教学设计，重点要讲清设计了什么，为什么这样设计的。而片段教学的核心不在于说清为什么这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。
2.对象不同。说课的对象是同行、研究人员、学校领导。说课时，说课者是单边活动。说课者面对专家、学者，进行自我表演。片段教学的对象通常情况下是学生，需要进行双边活动。在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成，教师与学生必须互动、互适。
4.内容不同。说课主要阐述上课采用的方法和理由，即阐述教师的教学构想和意图，怎样教，为什么这样教；教学生怎样学，为什么这样学等。片段教学是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，不需要向学生说明为什么要这样教学的理由。
5.语言风格不同。说课语言严密、精练、清晰、平和，目的是便于与同行、评议者切磋交流。片段教学的语言要注重启发引导，并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生学习兴趣，便于理解掌握。
6.范畴不同。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但不少教师在片段教学时只简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中不断强调和解释教学的目的和依据，混淆了两者的区别。
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