英语情境教学的课堂形式与利弊

情境教学是在课堂上设置一些真实和准真实的情景来学习和运用知识。在教学过程中，教师有目的引入或创设带有情感色彩的生动形象的场景，以激发学生体验，从而帮助学生理解知识、运用技能。

捷克教育家夸美纽斯说：一切知识从感官开始。情境教学通过为学生展示生动具体的形象，使学生从具象的感知达到抽象的理性思维，从而激发学习兴趣，完成主动学习。对于英语非母语国家，45分钟课堂效率直接影响学生语言能力和认知水平的提高，所以英语教师在课堂上应该积极主动尝试采用情境教学，增强英语课堂教学的有效性。以下几种模式都是典型的情境教学：

一

游戏教学

英语游戏多种多样，例如听命令、做动作，根据特征描述猜人物……只要处处留心，在教学中多创设一些游戏情境，可以有效激发学习兴趣和创造性思维。

游戏教学作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。游戏注重过程体验，在赋予学生娱乐体验的同时，也促进他们认知、情感和生活技能的发展，使他们在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在恰当的情境中,用较短的时间达到最佳效果。对激发学习动机，发展多元目标，启发思维和想像力，培养情感态度都有很好的作用。

二

多媒体教学

运用多媒体创设教学情境，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。

巴班斯基认为：创设必要的教学物质基础，是高质量发挥教学过程的条件。计算机信息存贮量大、处理迅速，便于交互。尤其在新课教学中，借助多媒体把网络技术与课堂教学联系起来，利用声音、文字、图形、图像、动画、视频等教学媒介资源，实现英语课堂的多信息、高密度、快节奏。教师在独立制作课件辅助教学时，设计、准备、制作课件的工作就是一个重新备课的过程。利用多媒体进行课堂操练，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量联系，提高课堂效率。

老师只要在课堂上按照设计好的流程操作课件，就能在短时间内直观、形象地演示课文的逻辑结构，综合培养学生听说读写技能。还可以在演示过程中通过控制速度，很方便地调整课堂节奏，既可以讲解新知识，也可以通过复现作为复习巩固之用。老师还能节省大量的板书时间，用作知识讲解和课堂训练，让课堂内容更加广泛有趣，而课堂知识的巩固也能有效减轻学生的课后学习负担。

三

故事教学

故事教学让学生进入某种角色运用英语进行交流，而不是机械地记忆和复述。只要教师善于挖掘，单词、课文、句型等内容都可以设计成有趣的故事情境。

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着大量语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习状态，同时也符合孩子“形象思维”的心理特点和语言认知规律。因此可以在英语课堂教学中利用故事作为素材，通过多种形式的课堂活动不断重复和巩固语言知识点。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，调动和激发学生学习的主动性。

正如布鲁姆所言：成功的外语课堂教学应当创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。不过任何教学方法都有优势和短板，以下几点谨供老师在设计教学时参考：

1.有效获取学最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生兴趣。

2.中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。

3.孩子热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导，容易随着故事情节进入角色，让学生在动手动脑的快乐中，完成课堂教学目标。

4.教师可以根据学生兴趣爱好、运动技能等个体差异，设计个性化的教学活动，让学生体验成功的喜悦，确保大多数学生实现学习目标。

5.疏于整体结构和综合训练，语言知识的分析和讲解不够深入，可能不利于部分学生的理解和运用。

6.以虚构的情境为线索选择和安排语言材料时，不能最大限度地满足学生在真实语境中的交流。

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