凡人少不了烦恼，但最好不要一直烦下去。
烦恼归烦恼，我们还得面对现实，尽最大努力把工作做好。
把工作做好的前提是反思并采取措施改良。
反思的意义：肯定做得好的地方并继续保持下去。
有效反思：思考那些做得不太好的地方，琢磨改进的方式，争取教学工作质量有所突破。
即使你是一个非常优秀的老师，教学之中也难免会在某个方面存在做得不够仔细和到位的地方。
教学是一门遗憾的艺术，更是一门慢的艺术。
我们不妨思考一下：上个学期以及以往我们或许在以下方面做得不太好，需要采取措施并进行相应调整。
1
一
我是不是显得太匆忙了？
如果每次上课都是踩着点进入教室，很少提前几分钟到达，或者习惯性拖堂，这说明我们时间管理不够科学、严谨。“人从容则有余年，事从容则有余味。”我们要想生活、工作从容不迫，一定要规划、驾驭好时间，不仅要养成做事讲究时间提前量，而且要尽可能在规定时间内完成规定的工作任务。
2
一
英语教学我是不是做了许多无用功？
英语教学到底什么是“有用功”和“无用功”？凡是根据英语教学规律、常识、学生的学习需求设计的教学活动都是“有用功”。例如，明明知道要在教学中应加大听和阅读的理解性输入，我们却在教学中把过多的时间用在语言知识的讲解上，忽视了多让学生进行语言的输入训练。
3
一
对于教辅资料我是不是一律采取“拿来主义”？
最好的教辅资料是教师根据学生的学习实际情况自编的资料。可是，老师们都很忙，没有时间原创训练题，那折衷的办法是对教辅资料进行部分改编。即使连这一点都做不到，但起码要把教辅资料从头到尾认真看一遍，对于那些过难、过易，甚至有错误的习题坚决要舍弃。
4
批改作业的方式是不是太僵化了？
英语作业的布置和批改是有讲究的。并非做在练习本上才叫作业，事实上，学生课后听英语录音，朗读课文等活动也是很重要的作业。批改作业的时候我们自然会遇到学生犯的五花八门错误，心情难免不受到影响。我们是不是可以事先和学生约定好，比如说这次的作文的批改，老师只聚焦学生作文中谓语动词的错误，下次专门批改句型方面的问题，再下一次关注单词拼写问题，接下去留意学生的书写问题等等。批改作业，面面俱到，四面出击所收到的效果不一定好。
5
我有没有静下心来备课的时间？
要想有高质量的英语课，我们需要静下心来认真设计教学目标、教学程序和教学活动。让我们就拿阅读教学的问题设计来说吧，如果一篇经典的课文，我们只草率设计几个不痛不痒的问题，这对于文本的挖掘没有太大的帮助，我们需要设计出高质量的“问题链”方能吸引学生的注意力，提高他们的理解能力。
6
我对学生的态度是不是不够温和？
对于师德我的理解是：尽可能多一些爱心和耐心。对学生态度温和的教师他的耐心往往是比较好的。回想起来，我们当初作为中学生的时候并非对所有科目都有兴趣，那么现在我们为什么要求所有的学生对英语感兴趣呢？对于那些学困生，即使我们对他们爱不起来，但起码可以保持情绪的稳定，不会动辄发脾气，说那些诸如“牛都变了，你怎么变不了呢？”人教人教不精，事教人也不一定可以把人教得聪明。对于一些人来说，“吃一堑，长一智”，但对于另一些人来说，“吃十堑”也不会长一智。在教室里除了教师之外每个人都是学生，可是将来并不是每一个人都能够从读书中得到最大的利益。我们一旦想通了，情绪也会随之稳定。
7
纠正学生错误的时候我是不是太简单粗暴？
学生在学习英语过程中出错那是再自然不过的事情。如果学生一出错，我们就打断他，或者出错之后教师自己每一次都直接纠正，这都是简单粗暴的行为。学生出错之后，我们对待他们的方法可以有多样：暂时忽略、通过提问的方式启发学生、请其他学生纠错等等。
8
教学中我真正做到了重点、难点突出了吗？
大家都说教学中要突出教学重点和难点，可是我听了很多课却发现真正做到这一点的老师并不多。我们为什么要在教学中突出教学重难点？根本目的是为了找准教学的发力点，使教学效益达到最大化。一节课短短40分钟，我们不可能什么都讲，什么都练，而讲什么、练什么取决于我们在备课时的充分预设，在课堂实际教学中基于教学能力的驾驭能力。
9
在培养学生养成良好学习习惯方面我是不是无所作为？
基础薄弱的学生固然难教，但最难教的是那些没有养成自主学习习惯的学生。培养学生自主学习习惯重点要抓两件事：预习和复习。这两件事看似简单，实则不易，需要教师在日常教学活动中贯彻落实。例如，教师在上新课之前就上一节课的重点内容提问学生，这都可以被视为检查学生复习的好办法；在上新课之前检查学生生词的拼读或者让学生回答与课文内容有关的问题也可以了解学生预习课文的情况。教师这些看似平常的教学举措对于培养学生良好的学习习惯有较大的益处。
10
我是不是有较长时间没有改进英语教学方法了？
无论我们读大学时是不是师范专业，我们现在都有必要重新学习英语教学理论。教师现在再学习英语教学理论，是带着教学中的真问题去学习，一定会有新的收获和感悟。
11
我真的忙到连一点读书的时间都没有吗？
“三天不学习，教学无新意；半年不读书，有书也不读。”只要我们真心想学，真正意识到教书者实际上是学习者，即使我们再忙也会挤出时间学习，因为学习使我们心里亮堂，学习使我们改善格局，学习使我们的英语教学可持续，学习使我们增强职业认同感，学习使我们逐渐拥有宝贵的教学智慧，学习使我们具有不变的教育情怀。
12
教学中我是否做到了统筹兼顾？
英语教学需要我们既要见到树木，又要见到森林。例如，有人经常说：“得词汇者得天下。”说来容易做来难。如果我们在词汇教学中不仅注意到了与词汇密切相关的语音和词法，而且注意到了让学生在丰富的语境中自然习得词汇的用法，还不时地給学生介绍简单易行的记忆方法，这说明我们的教学统筹兼顾，考虑到了与词汇有关的方方面面。
13
在加强英语教学管理方面我做了哪些具体的工作？
“三分靠教学，七分靠管理。”一节课40分钟，时间有限，英语学习活动不可能仅仅局限在课堂。学生单词的记忆、课文背诵和朗读、疑难问题的答疑解惑等等均需要在课后管理和监控。教师一个人不可能都做完这些管理工作，需要小助手（课代表、小组长、自愿者）协助教师去完成。由于学生还要学习其他学科的课程，各科都在争夺时间，因此建立管理机制宜早不宜迟。
14
我对英语教学充满教学激情吗？
教学激情并不是指教师在课堂上激动地大嗓门说话，而是指教师无论遇到什么生源的学生都一如既往地信心满满，想方设法克服前进路上的一个接一个困难。教师是人不是神，难免有时候会职业倦怠，动过“彻底躺平”的念头。然而，我们冷静想一想：干哪一行不难呢？要相信一切都是最好的安排。无论我们是否愿意，干教师这份工作很可能要一直干到退休。我们经常劝学生要对英语学习有兴趣，但是我们往往忽略了培养自己对英语教学的兴趣和情怀。工作中如果融入兴趣、激情、情怀、淡定会使我们觉得生命更有意义。
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