教学质量是学校的生命线，是学校生存之基，是兴教之源，是立校之本。课堂是学校教学工作的主阵地，课堂教学的质量、效率，直接决定着学校的教学质量。所以，向四十五分钟要质量，打造高效课堂就是学校的中心工作。
一
抓教学常规
随着课程方案和新课标的颁布实施，新一轮教育教学改革在黄河南北，大江两岸，全国上下如火如荼、轰轰烈烈的展开。大单元、大概念、学历案、深度学习、教学评一致性、核心素养、逆向思维、以学定教等新理念、新词汇弄得人目不暇接，眼花缭乱。
所谓“兵无常势，水无常形”，似乎无规律可循。然而，“水之形，避高而趋下；兵之形，避实而击虚。水因地而制流，兵因敌而制胜”，故“能因敌变化而取胜者，谓之神”。任何事物，无论如何特异、繁难，必蕴藏着生存逻辑与内在规律。
教育教学改革无论怎么改，教育的目的不能变，“为谁培养人”、“培养什么人”的宗旨不能变，关注立德树人，指向核心素养，“为党育人，为国育才”、“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”不能变。只要本着这个目的，这个宗旨，无论采取怎样的手段、模式、方法都无可厚非，方法是为目的服务的。方法不一、模式多元，但万变归宗，无论怎么变，都要遵循一定的规律，那就是教学常规不能丢。
抓教学常规，备课、上课、作业、批改、评价、矫正不能变，预习、复习、作业、纠错学习习惯要养成，导入新课、心中有课标、新授、学生活动（交流、合作、讨论、探究）、课堂检测、反馈矫正、纠错提升等课堂环节一定得有，但可以灵活运用，各个环节的先后顺序、时间安排、谁主谁次联系实际灵活掌握，因材施教，教学有法，教无定法，贵在得法。抓住教学常规就是抓住了整个教学工作的核心。
二
抓集体备课
“凡事预则立，不预则废”。备课是上好课的前提和基础。有的放矢，不打无准备之仗，借助集体智慧，备教材，备课标，备教法，备学法，备学情，备学生活动，备课堂设计，备重点，备难点，备重点如何突出，备难点如何突破，备作业设计，备检测矫正。
每次集体备课都要定主题，定人员，定时间，定中心发言人，不能流于形式，做表面文章。应深入挖掘教材，精准联系课标，精细打磨教学环节。“仁者见仁，智者见智”，不迷信权威，不凌弱倚强，唯实，不唯名，不唯虚，平等交流，共同进步。
三
抓作业设计
作业的目的是检验学习效果，查缺补漏，反馈矫正，巩固学习内容，加深记忆和理解，形成核心技能，提升核心素养。不是跟学生、跟孩子过不去，压榨他们的休息时间，也不是每节课都必须要布置作业，不是每节课都必须布置大量作业。
大量的作业占用了孩子的休息时间，带来了孩子的负面情绪，使学习效果越来越差。我们不否认，学习要勤奋，要拼时间。但是，无谓的，无效的，丧失孩子内驱力，带来厌学情绪的大量作业，必然走向违背规律的反面。
因材施教，分层作业，精准管用，少而精，体现课标，精准设计的作业才是高质量的作业。这就要求我们静下心来，根据学情，根据教学内容，根据课标等，筛选、设计、布置有效作业，而不是简单地将单元试卷、练习册、检测题布置给学生，从多少页到多少页，这样的作业不能说不是高质量的作业，但至少是不科学的，是不符合教学规律的作业。
一群年龄相仿，不同的性格、素质，不同的家庭环境，不同的发展水平，不同的学业基础，不同的社会背景的学生，在同一间教室里，接受相同的教育，不可能培养出来千人一面、成绩相同的学生。因材施教，设计有层次、有梯度的作业应该很有必要！
四
抓命题设计
新课标背景下，我们正经历一场教与学的革命， 以命题方向的改变，改变传统的教学方式，倒逼教师转变观念，学生转变学习方式，使新课标落地、落实。
命题的依据是新课标，是教材，是创设生活情景，关注解决实际生活问题，是开放，探究，是跨学科，是教学做、学考教、教学评一致，是关注立德树人，是指向核心素养。
教师的命题水平对一个学校、一个区域教育教学质量有非常深刻的影响，命题能力是一位教师是否真正成熟的关键指标。
名师不一定会命题，会命题，才是真名师。能够命得一手好题，是一个教师综合素质的整体体现。意味着教师心中有教材、脑中有课标、眼中有学生，能够整体把握本学段的学科内容，对知识点、能力点、考点有全面系统地梳理，并能居高临下、灵活多变地对教学活动进行引导。
特别是在当下，基层教育教学的理念与实践已经面临深层变革的倒逼，大概念、大单元、关键能力、顶层设计、逆向教学、学科融合、问题化学习、研究性学习、跨领域学习、创造性思维、批判性思维、真实情景下的学习等一系列问题，一定会在教学实施中得以体现，也一定会在教学质量检测中有所体现——这就是所谓的“学什么，就考什么；怎么教，就怎么考”。这是理论层面的良好意愿和国家政策导向。
而在具体教学实践中，则出现了相反地呈现——“考什么，就学什么；怎么考，就怎么教。”这是教与考的辩证关系，它体现了质量检测对教学活动的正面引导与反向制约。对于多数学校和教师来说，后者常常居于主导地位。这才是教育教学的现实情况。
因此，试题命制的科学性、规范性、合理性、有效性及命题质量，是一个地方教与学的风向标、指挥棒；因此培养、打造一支素质高、业务精、能准确把握学科规律、与时代精神相吻合的高水平命题教师队伍是提高教育教学质量的关键。这是一个学校、一个区域，教育教学质量保持高质量、快速可持续发展的保障。
五
抓高效课堂
教学活动是一项复杂的系统活动，是师生互动的过程。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，教师的教为学生的学服务。教学中，教师要唤醒学生的求知欲望，激发学生的内驱动力，将学习变成学生的内在需要，并不断为学生注入不竭的动力，从而达到教是为了不教的目的。
课堂不是教师的表演，教师的作用是导，不是演。讲的激情澎湃，不如学的扎扎实实，讲的天花乱坠，不如做的实实在在。学生会的老师不用讲；学生通过自学能够解决的问题老师不用讲；学生通过查阅工具书能学会的老师不用讲；学生间通过合作、交流、探究、讨论能学会的老师不用讲；不讲学生不明白，讲了学生仍然不明白的不要讲；老师不讲学生还明白，讲了学生反倒糊涂的老师更不要讲。
什么时候老师要讲？
《论语.述而》曰：“不愤不启，不悱不发。”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。
学生经过深入思考并有所体会，想说却说不出来时，去开导他；经过冥思苦想而又想不通时，去启发他。先让学生积极思考，再进行适时启发，让学生产生共鸣。什么是共鸣，同样的事，同样的道理学生说不出来，老师用简短、精炼的话说出了学生想说却说不出来的话叫共鸣。
学生有疑惑，想说说不出来，通过老师精准的点拨，用最简短、最精炼的语言解答学生疑惑，学生豁然开朗的，老师要抓住这个机会析疑、解惑，要讲。以期使学生感受“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦，体验成功的快乐。教师的作用是引导、释疑、点拨、解惑、矫正，是在课堂上让学生保持一种轻松的状态，使学生在愉悦的环境中学得更多、学得更快、学得更好。
大道至简。把难懂的问题、复杂的事，用通俗的话、简单的话、简短的话、精炼的语言讲的让学生都明白的老师才是最卓越的老师。
六
抓教学评价
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
教育评价改革是教育改革的“牛鼻子”，必须做到政策系统集成、举措破立并举、任务协同推进。
明确完善学校评价体系，推行“基础性指标+发展性指标+创新性指标”评价模式。基础性指标突出落实党的教育方针、依法治校和规范办学，发展性指标突出努力程度、进步幅度，创新性指标突出改革创新、特色亮点。
完善过程性评价与结果性评价有机结合的学业考评制度，统筹考试、作业、监测和日常评价，持续开展中小学生课业负担监测，强化结果运用。
建立不同学校差异化评价机制和生源关联学校评价机制。兼顾区域内不同发展水平学校之间的分层评价，在招生规模、招生区域、生源质量等方面设置差异化指标，赋予一定分值，依托数字化手段对每一位学生实行精准评价，强化学校、班级、学生个人在同一阶段内的发展，而不是单纯用及格率、优秀率等简单地评价不同发展水平的学校、班级和 学生，强化过程性评价、发展性评价及跟踪评价机制。
就同一区域的初中而言，将初始年级的生源质量与生源学校关联，建立学生评价信息库，精准跟踪至每一个学生， 跟踪三年，主要评价三年内学生的发展变化，将学生三年变化情况作为考核学校发展水平的重要指标。
例如，两所地理位置、发展水平、综合实力、生源质量等有差异的学校，在初一年级入校时，甲学校地理位置优越， 生源质量好，全区域内前5000名的学生，甲学校占了500 人，而乙学校只有2人，经过三年的发展，中考时，全区域 前 5000 名，甲学校降为 450 人，乙学校增加为20人。这时候就不能简单地依据升学人数、优秀率、及格率等指标单纯 的评价两个学校，就要引入跟踪、发展、关联初一基础成绩等方面的指标，综合评价两所学校的发展及办学质量。
深化学生评价改革，完善综合素质评价。坚持有教无类、 因材施教，推行学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价，强化评价激励、诊断功能，促进学生全面发展、充分发展、差异发展。
规范中小学评价。中小学突出教师队伍建设成效和育人实际成效，重点评价学校坚持正确办学方向、建设现代学校制度、规范办学、开齐开足课程、全面落实课程标准、提升教师评价能力、促进学生全面发展、保障学生平等权益、学业负担、校内课后服务、安全管理、社会满意度等情况。
教育行政部门、学校、级部等要结合本地与实际，因地制宜、细化指标，构建科学合理、统筹兼顾、公平公正，既注重过程，又注重结果；既注重基础，又注重发展；既注重全体，又注重差异的教育评价体系，依托数字技术实施精准评价，确保教学质量稳步提升。
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