课后作业，既指传统概念中的“课堂之后布置的作业”，如常规的阅读、日记、习作等作业，又指紧密结合课堂所学在课后完成的学习任务。本文讨论的课后作业属于后者，它本质上是课堂学习活动的延伸。这种延伸，不仅是教学内容的延伸，更是思维活动的延伸。
随着新课标的颁布，特别是“双减”政策的实施，“作业”虽引发了学界前所未有的关注，教师对其认识也逐渐深入，作业设计理念更新明显，设计能力也普遍提高，但当前课后作业整体质量仍然不高。概括起来主要体现为：一是目标随意，指向不明。受精力、理念等限制，教师在设计日常课后作业时，往往不能充分、理性地确定作业目标，导致作业对素养的提升指向不明。二是内容机械，思维低阶。读一读、记一记、背一背仍是目前语文课后作业的重头戏，这样的课后作业形式比较单一，很难激发学生的兴趣，同时也会限制学生的思维发展和提升。三是不顾学情，可适性低。有的课后作业过难，超出学生的实际能力和理解范围，使学生完成起来会非常困难；有的过易，激发不起学生的挑战欲望，易使学生产生厌烦心理，敷衍了事。
一、理想课后作业的特征
1.一致性。
（1）与目标一致
理想状态下，学生通过完成课后作业，应该可以巩固和扩展课堂所学，进一步诊断学习目标的达成情况，并在原有基础上发展思维。如，“咏月群诗”跨学科学习《跨越千年的咏叹——解密人们钟情于“咏月”的原因》一课，A班布置的课后作业为：“请以‘月’为对象，写一首小诗，表达你的情思吧。”“写一首小诗”指向创意表达，“表达你的情思”指向文学体验，均和课堂主要学习目标——学习中华优秀传统文化中“月”的意象表达这一目标相悖。B班布置的课后作业为：“课后试着结合我们课上所学，阅读李白的《把酒问月·故人贾淳令予问之》，将你的解读写成一篇小论文。”这一作业要求学生迁移运用课堂所学方法解读一首课外咏月诗，既巩固课上所学，又引导迁移，作业指向与学习目标高度一致。
（2）与学情一致
课后作业的设计应考虑学生的实际情况和学习能力。根据学生的年龄特点、学习风格和能力水平，课后作业应该能被学生顺利完成并有助于实现学生思维发展。例如，有教师在九年级古诗整合复习后设计了“借用古人智慧，创编古诗”的作业，尽管这位教师设置了具体的实施步骤，还提供了示例，但是对初中生来说古诗的节奏韵律依旧很难把握，加之课标并没有创作古诗的要求，因此这一作业虽有创意，却略有脱离学情之嫌。如果把“创编古诗”改为“创编现代诗”，实施步骤为先把古诗改写成现代诗，再借用古人智慧另写一首现代诗，这样，作业难度就会降低不少，也更加符合课程要求。
2.梯度性。
（1）与课堂学习形成梯度进阶
课后作业的设计应充分评判课堂学习的终点，在此基础上适当增加难度，进而形成思维进阶。如上文“咏月群诗”教学的课后作业，学生需要运用课堂所学的对“月”这一意象的理解解读一首新的咏月诗，并把解读的过程写成一篇鉴赏性的小论文，这就不只是对课堂所学方法的迁移运用，而且是对相应知识的梳理与探究，思维层级更高，素养要求与课堂的阅读与鉴赏也能形成梯度进阶。
（2）分解任务留足思维空间
为了帮助学生更好地理解和迁移运用课堂所学，课后作业可以将复杂任务分解成若干个小任务，使学生不畏难，有足够的时间“走一步，再走一步”，在逐步解决的过程中，培养思维能力和解决问题的能力。试比较下面两个《说明事物要抓住特征》的课后作业：
作业一：运用课上所学的方法，写一篇介绍佛手的文章。600 字左右。
作业二：运用课上所学方法给参加研学活动的四川巴中初中生写一篇介绍佛手的文章。600 字左右。
提示：首先，可以通过各种方式尽可能多地发现佛手的特征。其次，认真思考，面对这样的读者，到底应该介绍佛手的哪些特征。当然，写作过程中还要思考，如何解释才有助于读者更清楚这些特征。
作业一“写一篇介绍佛手的文章”相对复杂，不仅要考虑“确定特征”和“合理说明”等要求，还要考虑“如何确定”和“选择依据”等要素。要自主完成这一系列的思维活动，对能力偏弱的学生来说是一个不小的挑战。作业二则通过提示把复杂作业分解：先发现特征，再对这些特征进行分类，最后根据读者需求确定要介绍的特征，并根据确定的特征进行合理说明。分解后的作业，就好比为学生搭建了台阶，可以使不同层级的学生拾级而上，促进思维进阶。
3.开放性。
（1）成果的开放
课后作业应具有开放性的成果。如上文“咏月群诗”教学的课后作业，对李白《把酒问月·故人贾淳令予问之》的解读成果是开放的，小论文的内容更是不拘一格。
（2）过程的开放
课后作业还应有开放的思维过程和思维方法，使学生能自主调动知识和经验选择解决问题的路径和方法，重组知识结构，以应对新情境、新任务。如有教师教学《怀疑与学问》时设计了如下课后作业：
有学者认为，我们的地市名“金华”，得名于“金星与婺女争华”。针对这一说法，你有哪些疑问？（提示：不少于三条）
这一课后作业结论是开放的，关键是思考问题的路径，每个起点都有一个相对独立的逻辑链条，学生可以选择不同路径进行思考。
二、理想课后作业的设计
1.提炼课堂学习，聚焦思维进阶。
语文能力的核心是思维能力。这就要求教师要聚焦思维提炼课堂学习的核心内容，并据此设计出指向思维进阶的课后任务。学生通过完成不同思维层级的学习任务，实现思维进阶。
如七上第五单元《动物笑谈》的课堂学习核心内容是：“进一步巩固默读的方法：勾画重要语句或段落，概括中心思想；继续探究人与动物的关系。”用SOLO分类理论分析这一课堂学习内容的思维进阶关系，可以发现，勾画一处或多处重要语句或段落，属于单点结构走向多点结构；概括中心思想，属于多点结构走向关联结构；人与动物的关系探究，则是关联结构走向抽象拓展结构。
针对以上课堂学习内容，可以设计如下的课后作业，要求学生在规定时间内读完《所罗门王的指环》第一章，完成以下任务：
作业一：用简洁的语言概括选文所叙述的事件（不少于三件）。
作业二：如果劳伦兹来到我们的生活中，大家推荐他做“保护动物协会”的形象大使，你同意吗？请结合《所罗门王的指环》第一章和《动物笑谈》的相关内容简述理由，不少于200字。
《所罗门王的指环》第一章以诙谐风趣的口吻叙述了各种动物干的“坏事”，充分体现了人与动物的和谐，具有很好的育人功能。以上两项作业，第一项作业要求概括出至少三件事，属于多点结构；第二项作业需要关联多个素材，学生不仅要体会作者对待动物的态度，还要观照自己对待动物的态度和基本生活经验，形成对“形象大使”的基本认知，才能较好地阐述推荐理由，属于关联结构。这两项作业思维逐层进阶，指向问题解决。
2.确定学习内容，选择作业形式。
这里的形式既指呈现媒介的不同，如纸媒、音频、视频等，也指活动形式的不同，即听、说、读、写、看、演、做、评等语文实践活动的综合运用。例如“登临诗整合阅读”一课，如果学习内容设定为：通过阅读一组登临诗，了解登临诗“临古地—思故人—抒己志”的基本模式，提炼基于此模式下的登临诗阅读策略，并感受古人通过登临怀古思今的意义，课后作业可设计为：“自主阅读一首课外登临诗，并尝试写下阅读感受。”如果学习内容调整为从登临诗的视角探究“登峰”（浙江省第十七届运动会火炬名为“登峰”）内涵，并完成解说词的撰写，那么课后作业也随之调整为：“（1）根据评价量表修改完善解说词。（2）小组合作录制解说词音频，并制成二维码向文学社投稿。”作业形式的调整，既呼应了推动课堂活动的驱动性任务，即“为了让更多的同学了解火炬背后的‘登峰’文化渊源，临窗文学社向同学们征集‘登峰’解说词及富有创意的二维码”，也通过选择与学习内容相适应的作业形式，帮助学生将知识应用于实际情境中。
3.判断学习进程，创设作业支架。
学习进程理论认为，学习是一个逐渐累积、演进的过程；学生对某一主题内容的理解存在多个不同的中间水平，学生需要经历这些水平，方能实现不断进步发展。［1］基于这一认识，教师应在学习过程中设计出若干个中间水平环节，让学生的思维经历一个逐步“爬坡”的过程。如上文《动物笑谈》的第二项课后作业，可设置如下支架：
这一支架提供的思维方式为：首先，根据人物言行概括其形象特点；其次，根据经验判断角色需要；最后，根据该角色的紧迫性和重要性来选择匹配度最高的人选。学生可以沿着这个支架顺藤摸瓜，逐步完成该项作业。当然，这里的学习进程也包括要适应教材设定的学习进度，先学什么再学什么，形成思维进阶。一般来说，对于已学知识，可以不再设计作业支架。
4.分解预设成果，拟定评价标准。
传统评价方式往往注重学生知识“量”的掌握情况，而忽视了对学生思维能力及学习过程的“质”的考量。运用SOLO分类理论拟定评价标准，将更加注重学生在解决问题过程中的思维层次和独立解决问题的能力，以更全面地评价学生的学习成果。
如九上第五单元《论证要合理》写作实践一选择论据论证“做学问要有怀疑精神”这一课后作业，可以分解预设成果，拟定如下评价标准：
上面评价单中的五个项目，论证是在论据基础上的进阶，论据内部的两个条目、论证内部的三个条目之间又是逐步进阶的关系，评价权重有所区别。这样的评价标准，可供班里不同思维层级的学生使用，有助于促进不同层级的学生进行互评，使各个层级的学生在原有基础上形成思维进阶。
当然，课后作业要真正成为课堂学习活动的高阶延伸，除了作业设计，还离不开作业批改、反馈等实施环节的支持，需要不断探索。
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